如果你问100个学生，“你喜欢上信息技术课吗？”可能90%以上的同学都会回答“喜欢”。但这种喜欢来自于对计算机网络游戏的喜欢，QQ聊天的喜欢，而并不是真正意义上的对信息技术课的喜欢。很多信息技术老师都有一个感受：上理论课的时候，有多少同学在听？还有，在机房上机时，又有多少人对老师讲授的内容在自觉实践操作呢？他们不是在玩游戏，就是在做一些无关紧要的事情。因此，有很多信息技术老师在暗地里叫苦，这课没法上了！
笔者以上所说的现象并不是虚构的，至少我深刻体会到了其中的滋味。一方面我在责备学生学习不认真的同时，我也在反思，是不是自己的教学方法不对，才导致这样的局面。后来尝试着改用其它的教学方法，我发现“任务驱动法”不错，很适合这一课程，并且局面大有改观，学生的精神面貌也焕然一新了。
所谓“任务驱动法”是学习者通过完成教师布置的任务，将自己所学的知识与技能能够真正内化。其中“任务”蕴含了学习者应该掌握的知识与技能，也蕴含了学习者需要的能力训练要求。而且学习者完成任务的过程应该是一个不断提出问题、解决问题的过程。学习者的学习过程必须与任务的主题相结合。
下面就“任务”的设计谈一下自己的看法：
一、“任务”的设计要有明确的目标要求
在设计“任务”时，可能有时会包含几个“任务”，那么作为教师一定要搞清楚，主要的“任务”和次要的“任务”，也就是你要学生完成的“任务”要明确。例如在讲WORD这一节时，我要求学生在“我的文档”里先建一个文件夹，并且用自己的班级和姓名作为文件夹的名字，以体现自己的文件夹；然后用WORD输入一篇“短”文，并且保存在自己的文件夹中。 像这样一个“任务”，主要就是叫学生建一个文件夹，还有就是要把文章保存在自己的文件夹里，至于文章输入的长短并不是这个“任务”的重点。所以老师在布置“任务”时，一定要目标明确，不要本末倒置，面面俱到。
二、“任务”的设计要具有可操作性
信息技术是一门实践性非常强的课程，俗话说“百看不如一练”。学生亲自上机动手实践远比教师讲得天花乱坠，学生听得稀里糊涂强得多。在实践中我们可能有类似的经验，对于有些操作，比如鼠标的单击、双击和拖动等，这些操作听起来都挺简单的，但在上机操作时却显得非常笨拙，这时才感到原来并不是想象中的那么简单。因此，在教学中，教师对知识讲解、演示后，关键的是让学生动手实践，这样学生才能在实践中掌握方法。因此，在设计“任务”时一定要注意“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。例如，在学习储存容量的单位时，如果只讲理论知识，学习者就会一知半解，因为储存容量的单位并不象长度单位，看得见、摸得着的，比较难理解。所以在讲这个知识点时，我是让学生操作计算机，先布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的“任务”，学生在完成“任务”后，就会对容量单位有一个比较清晰的认识。
三、“任务”的设计要有层次感
从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是让学生在完成“任务”的同时，掌握知识，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。
俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。例如，初一学生因来自不同的小学，他们掌握计算机知识的程度存在很大差异，有“大虾”，更多的是“菜鸟”，有的甚至连电脑都没碰过。如果给他们相同的、中等难度的“任务”，就可能出现这样的局面：那些“大虾”很快完成“任务”，接下来无事可做；“菜鸟”们大多正好完成“任务”；而刚刚开始接触电脑的学生则很难完成“任务”，即使给他们足够的时间。这样，“菜鸟”们确实学到了较多的东西，能获得一种成功的喜悦感，增加了对学习信息技术的兴趣和自信心。但对于“大虾”和那些没完成“任务”的学生来说，就可能会带来较大的负面影响。有的“大虾”会逐渐滋长自以为是、不求进取的思想，养成懒懒散散的习惯；那些没有完成“任务”的学生则会视学习信息技术为畏途，对信息技术渐渐失去兴趣。这样的信息技术课堂教学，整体效果无疑是不理想的。
因此，教师设计“任务”时应面向全体学生，应在难度上有层次，因材施教。有适合“大虾”的更深层次的“任务”，让他们深入研究；对于基础较差的学生则应降低“任务”难度，同时要多加关心，特别“哺育”，给予具体操作步骤和方法的指导，让他们尽快缩短与其他同学的差距。
四、“任务”的设计要注重理论联系实际
信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机知识的兴趣和意识。因此，我们要以日常生活中喜闻乐见的事物为素材向学生提出“任务”，让学生带着浓厚的兴趣、主动积极地完成“任务”，提高学习效率。例如，在讲POWERPOINT时，时值我们梅州正提出“四个梅州”的口号。因此，我叫学生充分发挥想象，设计一组“四个梅州”的幻灯片。因为这个“任务”刚好与实际相联系，同学们都对这个“任务”很感兴趣，每个同学都积极挖掘自己的潜力，设计出了一组组既有深度又有意义的幻灯片。又如，收发电子邮件这一节时，我叫同学们发一张贺卡给自己的同桌。提出这个“任务”后，同学们都在认真仔细地挑选自己心仪的卡片。看着他们这股认真劲，生怕错过了哪张漂亮的贺卡。这个“任务”同学们是在轻松愉快的环境中完成的，因为和他们密切相关，现实生活中同学们就有送贺卡给同学的习惯。
因此，“任务”应当是学生感兴趣的，要有浓厚的学习、生活气息，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成。这样，才能充分调动起学生学习的积极性、主动性。“任务”的设计要有意义和深度，要利于探究，能使学生学习时有“事”可做，能够创新。
五、展示作品，提高“任务”的质量，激励学习者
学生的学习态度和学习兴趣是在不断提高和进步的。为了提高作品的质量和学习兴趣，及时展示一部分优秀的作品，可以收到意想不到的效果。例如，在讲画图软件这一节时，我把一个同学的作品——“地球的呼唤”展示给学生看。结果同学们说，“这是自己画的吗？”接着有很多同学问：老师是用哪个软件画的？我也想试一试……这就激起了同学们的学习兴趣。又如，FLASH动画、FLASH歌曲我们在网上看得多了、听得多了，同学们并不陌生。在学习FLASH动画时，我把一个同学的作品——“新世纪，新梅州”展现给同学们。这个作品不但有动画，还有音乐，把我们梅州尽展其中。同学们被深深地吸引住了，惊叹原来在网上看的，我们自己也可以做！试想，同学们对学习FLASH动画不就兴趣大增了吗？
因此，展示作品这一环节也是非常重要的，将好的作品展示出来，大家共同参与、一起点评，有利于提高作品的质量，进一步激发学习者的想象力，将操作能力较弱者所作的进步加以表扬，可以增强学习者的信心。
六、总结与评价
为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行总结与评价。学生每次完成“任务”后，教师都必须作详细的记录，才能对学生的学习效果进行反馈。主要包括：1、完成“任务”的整体情况；2、表扬一部分完成得好的同学和一部分有进步的同学；3、存在的问题；4、努力的方向。这一环节也是必不可少的。假如你每次叫学生完成“任务”后，就放任自流，久而久之，就会让学生觉得这些“任务”无关紧要，完成与不完成没有什么两样。而且还会挫伤学生的学习积极性，降低学生对完成“任务”的兴趣。所以，每节课后，进行必要的总结与评价，让学生觉得老师对这个“任务”重视，从而唤起学生对“任务”的重视，提高完成“任务”的质量，激发学习的兴趣和动力。
我觉得通过“任务驱动法”进行教学，从学生方面来说：首先使学生的学习面貌发生了很大的变化，学习的积极性大大提高了，主体意识明显增强了，综合应用能力和创造性得到了很好的发展，自我探究能力也在不断提高。其次，学生在完成“任务”的过程中，有很多问题可以自由讨论、互相帮助，加强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。从教师方面来说：教师上课轻松多了，课堂纪律不再乱哄哄，一团糟了。学生变得有“事”可做，教师自然就省心了。
当然，教学模式不是一成不变的。在实际的教学活动中，我们要根据知识、学生、教师等实际情况灵活应用。
