由于中学生的年龄和心理特点，他们在学习、生活过程中，常常会不可避免地犯下这样或那样的错误。该如何对待学生们的错误呢？大家会很自然地想到批评。然而在实际教学中，不同的批评方式会给我们带来不同的功效。作为一名中学教师，我深深地体会到批评不是为难学生，更不是伤害学生，而是对学生的身心健康负责，帮助他们纠正错误。批评得当，事半功倍，皆大欢喜。
回首十余年的教学生涯，我深深地感悟到批评是一门艺术，它更是教师对学生进行针对性教育的重要方式。
批评学生，我们首先得注意批评的场合。青少年一般自尊心较强，不愿让更多的人知道自己的缺点。如果教师一意孤行，当堂或当众地指责他，就将引发冲突。早几年，电视、报纸上常有报道师生冲突的新闻，事态恶化甚至造成人员伤亡。师者，父母心。我们应该在合适的环境和时机下，晓之以理，导之以行。
批评学生，我们可化批评为期待。在发现学生的错误时，教师要使学生理解到自己的一番苦心，感觉到教师不是在故意找毛病，的确是在关心爱护自己。只有教师的中肯，才能消除学生的对立情绪。我们熟悉的世界球王贝利在十二、三岁时曾和几个孩子一块学抽烟，结果被老师发现了。但是，老师并没有断然地喝斥他，只是温和地对他说：“你踢足球很有几分天才，这很好，也许你今后会成为一名足球高手。但要是你抽烟、喝酒，染上不良的生活习惯，身体就会日益衰退，也就会踢不了球。该如何办？自己决定吧！”那次谈话后，一心想踢球的贝利，再也不吸烟了，最终成了世界球王。
批评学生，我们可间接指出错误。我们在发现学生的错误时，应该避免直接尖锐的批评，可间接地指出他们的错误。这样，就不至于挫伤学生的自尊心，更不会引起学生的反感，同时也提醒了他们应该改进的事项。曾有教师在批评学生的学习态度时，猛地说一句：“你这人太不行了！”结果，学生感到莫名其妙。更有甚者，小题大做，将学生往昔的错误一一列举，纠缠旧帐不放。结果可想而知，受批者不得要领，云里雾里，摸不着边。试想，如果把上句改为“你打扫卫生还是很积极的，但学习上要丢三落四，又不讲究卷面卫生，要注意改正啊！”语重心长，效果非同寻常。教师批评学生，不应停留于指出学生的错误，而要把主要精力放在对学生行为的正确引导上。
批评学生，我们可采用幽默法。幽默是一种艺术，幽默的语言能创造一种轻松活泼的气氛，使人在欢乐中受到教育。记得有一次课外活动课，两个学生为了争一个球而打了起来。我发现后马上走过去，批评他们：“你们俩在比武吧！下次活动课时，我想请你俩当武术教练，教同学们几招，怎么样？”大家都笑起来，两个争斗中的学生也感到不好意思了，互相笑了笑。后来，他们再也不打架了。
批评学生，我们还可借助态势语言。一次课堂上，正当精彩时刻，一位女生爆笑不止。我当时置之不理，一句没提，只是运用态势语言，明确地表明了自己的态度。很快，那位学生就明白了老师不满意自己的行为，自己要努力改进。最后，那堂课圆满地结束了。试想当时，我如果小题大做，将那女生当堂狠狠地批评一番，时间上来说至少得花上两三分钟，全班学生情绪必然也会引起波动，这样一来，要圆满完成当堂的教学任务就难了，真是得不偿失。
总之，教师批评学生时要出于一份爱心，流露一份真情，表现一份关心，表明一份希望，体现一份热情，引导学生全面发展。随风潜入夜，润物细无声。现在的教师不能再一味信奉“严师出高徒”，而应以情感为基础，关爱学生。
