教育信息的发展，知识的更新，强烈地冲击着人们的教育思想观念，改变着教育教学的环境、过程、方式、方法，同时对教师的角色也带来了深刻的影响。我们应清醒地认识到新课程的改革对教师的挑战是深刻的，全方位的，是前所未有的。
在传统教育模式中，是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。在这样一个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。学生缺乏主动的思考、探索能力，其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。这就要求教师打破传统教学模式的束缚，不断更新自己的教育观念；也呼唤着教师在教学中的地位与作用的更深层次的转变，重塑教师的形象。这是必要的自我更新。教师应坚持“以人的发展为本”，关注学生的学习情趣，要从“师道尊严”的传统观念中解脱出来，逐步形成教育信息时代背景下新型教师的角色观。
首先，教师应是授业育人的导师。
教师的导师身份主要表现为五个“导”：
1、引导：教师要帮助学生决定适当的学习目标，引导学生的内在道德价值取向，培植学生道德理想和信念，提高学生的社会适应能力和道德行为能力，以使学生在现代教育技术条件下自觉地学习。
2、指导：指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略、发展自身的认知能力和创新能力。
3、诱导：教师是学生学习动机的培养者、激发者，教师应该创设丰富的教学情景激发学生的学习动机、充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与、乐于探究。
4、辅导：教师要以计算机、网络为基础的现代教育技术为学生提供各种信息资源、支持学生的主动探索、帮助学生学会如何获取信息资源、从那里获取以及如何有效地利用资源完成学习任务。
5、教导：教师是学生美好心灵的塑造者，特别是在现代教育技术条件下，教师更应该培养学生具有时代特色的精神面貌，使学生在具有获取信息能力的同时，善于区分良莠信息，抵制新技术带来的负面影响，避免信息作弊、侵权等不良行为的发生。
其次，教师应是教育科学的研究者。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己教学行为加以反思、研究改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的位置上，有最佳研究机会，在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式，以实现课程教学综合化和知识结构的融会贯通，适应社会和教育的发展。教师在不断地审视中主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平，运用新的教育技术和教学手段从事教育科研，研究总结新的教学规律，由“教书先生”向“研究型、学者型”转换。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者”在新课程背景下就显得尤为重要。
最后，教师还应是一名终身学习者。
在终身学习的概念里，学习成为一个不断获得知识、培养能力的过程，为人生的各个发展阶段提供全程的教育支撑。新课程以全新的课程和教学理念彻底摇撼了传统的教师文化体系，它必然要求创建新型的教师文化，为新课程的推行创设良好的文化氛围。为了回应新课程的挑战，为了自身价值的体现，为了适应现代社会的发展，为了学生的未来，教师必须不断的学习，时时更新自己的知识结构，以进行持续的专业发展。现代教育技术为教师提供了便利的学习条件，教师可以借助先进的教育技术手段进行学习、探究，提高学习的质量和效益。同时还必将提高教师自身的道德品质修养和情感素养，形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力。
随着新课程的实施，现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则。因此教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识、善于研究、不断提炼、终身学习，将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地在教育教学中进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。导师、研究者、终身学习者，是教师在新课标下必然的角色定位，教师走进新角色，将变得更加自主、自尊、自信、自豪。教师生活的每一天，在创造人类文明的同时，也将创造着自己丰富多彩的人生。
