《语文课程标准》明确指出：“要使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“口语交际应是学生自主地与人交流，敢于发表自己的意见，有独到的见解，要讲究文明礼貌，能用普通话清楚明白地表达意思，要有创新意识。”在课程改革如火如荼之际，语文出版社的新教材向学生充分展示语文学科的魅力，其选文、练习、图片都充满了童心童趣，富有文学性、文化内蕴和时代气息，如果能在教学中充分利用这些资源，对学生进行口语交际训练，对学生学习语文有“四两拨千斤”之效。在教学中，我尝试用各种方式激活学生的口语交际兴趣，训练学生的口头表达能力：
一、“知无不言，言无不尽”——敢说
激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。所以，教师应把创设良好的语言氛围，让学生的嘴巴大胆地“动”起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。在宽松愉悦的活动气氛中，学生不再有心理负担，交流欲望也就变得越来越强烈，口语交际能力也就能得到发展和提高。教师要认识到，学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，每个学生都是“等待开垦的金矿”，有着发展的可能和潜力。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下＂师道尊严＂的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。在活动交流中牢固树立师生平等意识，在言行、情感上与学生平等相处，注意让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流。同时也要教育学生尊重他人，认真听讲，不能挖苦嘲笑他人。
二、“寓教于乐，学在其中”——乐说
1、在课文的教学中，贯穿口语交际内容。如《上学去》一课，是新生入学学习语文的第一课，通过这一课的学习，对如何能引起学生学习语文的兴趣，走进语文的天地，至关重要。在讲完教材上的内容后，我就带着学生参观了我们的学校，认识我们自己美丽的学校。新生好奇心强，对学校的一切都感兴趣，都觉得很新鲜。看看生物园、教学楼、操场，边看边介绍，然后回班提问学生，刚才你看到了什么？操场上有什么？周围怎样？你喜欢这所学校吗？指导学生按照参观顺序说一说，在老师的提示和指导下，连成一小段话：“我们学校有一间间明亮的教室，有大操场、还有生物园，校园里栽满了花草树木。教室里的同学正在读书、写字，认真听老师讲课。我非常喜欢这所学校。”这样由课本内容到实际生活的练习，不但能使学生掌握课本知识，同时也使课本知识得到了延伸和升华。
2、借助插图，进行口语交际训练。新教材课本插图多，色彩缤纷的图画是一年级学生最喜欢的，因为它比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低年级思维的特点。新教材很好地把握了学生的这一认识规律。无论是在“学拼音”还是学“课文”，甚至“语文乐园”中都配有漂亮的彩图，画面形象、生动、富有儿童情趣。为了能使学生学得快，记得牢，我巧妙地借助拼音训练口语交际。比如，在学习《咏鹅》时，我先指导学生看图画，并问：“谁愿意用自己的话来说说图上的内容？”学生思考后纷纷举手，有的说：“图上画着两只大白鹅在唱《上学歌》。”有的说：“图上画着两只大白鹅在比赛游泳。”……“图上的大白鹅歪着头，他们好像在说话。”我赶紧追问一句：“你觉得它们在说什么话呢？”学生的想象匣子顿时被打开了，回答生动有趣：“我觉得它们好像在说过生日吃蛋糕的事”；“在说昨晚梦见自己当了大王”；“在说他们交了个好朋友”；“说在学校里被老师表扬了”；“说我是一只漂亮的大白鹅，谁也没有我美丽”……
3、在“语文生活”中，落实口语交际目标。新教材的“语文生活”是语文的综合运用，包括口语交际、综合性学习、语文实践活动等内容，在教学中要采用多种形式，让学生说得准确，说得灵活。
可以是语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们言之有情。如在“语文乐园五”介绍家庭的说话训练中，老师声情并茂得述说家的温馨，赞扬母亲的无私，父亲的慈祥，讲述一些父母关心儿女的点滴小事，卷起学生的心潮。在浓浓的“爱意”中，学生们也纷纷讲述他们的故事：“爸爸每天接送我上学，每晚讲故事给我听”；“妈妈每天为我做饭、洗衣”；“我生病的时候爸爸妈妈很担心，他们带我去医院看病，总是陪在我身边”……“我感到很幸福，我爱我的家！”
可以是角色表演。比如“语文乐园七”的两只山羊同时过独木桥的情景，就可以让学生扮演山羊，进行角色活动和对话，从具体的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。通过表演学生很容易描述过桥的情景：可能是两只山羊互相谦让，平安地过了独木桥；可能是互不相让，它们都掉到桥下去了……等等
可以是举行活动。比如“语文乐园六”的说一项喜欢的活动。我们将学生带到操场上，分小组活动，有丢手绢，有捉迷藏，有“老鹰”抓“小鸡”，还有丢沙包等等，学生玩得很尽兴，对游戏过程有了亲身的体验，说起话来也就滔滔不绝了。
三、“言之有序，言之有理”——会说
低年级学生大都爱说、想说，但由于学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到什么说什么，想到哪儿说哪儿。教师必须在活动中做好示范和指导，这也是规范学生口语，开展口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。
为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，老师要把课堂上说的话作为一个很重要的内容来备，哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，让学生在潜移默化中提高说话技巧。其次是教师的指导要精当。要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确，这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述。再次，口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不应包办代替，而应通过语言暗示，问题探究等手段，启发学生自我解决。
生活处处是语言，一年级是学生语言表达的奠基工程，教师要善于抓住各种机会进行口语交际训练，让学生在“说话中学会说话”，真正做到有条有理，津津乐道，不断提高口语交际的信心和质量。
