合作学习是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。合作学习主要是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。因此，合作学习是课程标准所提倡的学习方式之一。我是从以下几点来培养学生的合作学习习惯的。
一、从培养集体主义精神入手。
在小组合作学习的初期，往往会出现许多不和谐的现象，优秀生自认为自己比别人好，不愿意去跟别人合作交流，而后进生又基于害羞也不想跟别人合作，一切都由优秀生一手包办，小组合作成了优秀生展现自己的舞台；其次小组合作基于形式，不是自主学习，而是放任自流。究其原因就是集体主义缺乏，集体主义缺乏，学生就表现为自己干自己的，自己说自己的，不愿意去跟他人合作，那何谈合作学习。显然，我们在教育活动中要教育学生小组成员之间要以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，都要为一个共同的目标而努力，都要为小组的学习任务承担一部分责任，要对自己的学习负责。
二、合作学习习惯的培养。
在课堂教学我们不难发现，有些同学自信心不足，或是基础太差，对学习不感兴趣，其实每位学生都有一个共同的心声：给我展示的机会；让我说我想说的话；让我在玩中学习，在生活中体验；我是特困生，希望老师和同学给我更多的关爱和帮助!但为什么还会出现学生不愿意跟别人合作呢？这就需要培养他们的合作精神和习惯。学生在合作过程中就能做到群策群力，潜能就能得到较好的发挥。久而久之，学习小组的成员就会紧紧地团结在一起，形成一个高效、愉快、充满激情的学习团体。
1、在活动中体现合作精神。
玩是儿童的天性，他们是在玩中长大的，我们可以通过开展班际足球赛；小组拔河比赛；手工制作比赛等等。这样的活动，都要靠团队中的每个成员共同完成的，不管是成绩好的学生，还是成绩差的学生都有展现自己的机会，使优秀生体会到自己不是样样都比别人好，而后进生又拾回了自己的自信心，让他们从无意间感受到团队的力量。
2、设计要科学。
在课堂教学中，教师要尽量设计一些一个人操作不方便，只有两个或两个以上的人才能操作的内容，设计一些有吸引力的研讨主题。这个主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、语言能力、创新意识和人际交往能力。
3、合作形式的多样性。
在课堂教学中，学生与学生之间的合作形式十分多样、活泼，可以同桌合作；也可以在班内找自己的好朋友合作；可以四人小组合作；也可以小组和小组之间进行合作，如：横向小组合作；纵向小组合作；好朋友小组合作等，让孩子们在积极的参与中，无拘无束地进行交流，通过彼此间的交流，使学习能力不断地得到提高。这样，学生的合作意识得到有效的加强，同时还培养了学生的竞争意识。
三、有序组织合作学习。
现在的小组合作学习存在着形式上是合作，但在思想上多半还处于“单打一”的状态，自己说自己的，自己学自己的，教室里看是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚，小组合作学习的目标没有落实好。学生在合作时，要有具体的目标，对于该做些什么、怎么做都要做到心中有数，才能保证合作学习的有序进行；其次是对学习小组给予明细的分工，学生就不会因为没事干而开小差；再次是成员之间的角色经常更换，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。让每个成员都来当组长，使他们感受到小组合作也是自己的事，而不是某个人能包办的，从而培养了他们的合作精神，在长期有效的训练中学生的合作学习习惯自然得到强化。
四、引导学生在合作学习中自我完善。
学生直抒心灵，敢说真话，必须发扬民主，教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，激励学生无拘无束地表达自己的思想、表露自己的情绪、表现自己的才干。在此同时，引导学生学会倾听别人的观点，即便是缺陷的表述，也应耐心倾听，不要随意中断；或者当学生的思维过程与行为选择存在着某些局限或偏差，或者不被其他同学所理解时，引导学生梳理思路、自我完善。
合作意味着人人参与，意味着平等的对话，意味着教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，为此，尊重学生的人格，把话语霸权还给学生，把课堂变成是与学生平等交往的场所。创设开放的、贴近学生生活的教学情景，激发学生求知的欲望与兴趣，同时为合作的展开提供操作的平台。在重视学生个体思维过程的同时，让学生体验合作思维的丰富性。
