学困生的形成，原因是多种多样的，但是他们的内心里都是希望在各个方面学得好。只是由于性格、气质、学习基础及方法、智力等各方面的原因，导致学习成绩较差，直接影响教学质量的提高。要想切实有效地促进学困生的转化，就应对他们实行倾斜政策。
一、 在课余时间里，主动亲近学困生。
主动亲近学困生，实质上也是对学困生的激励。因为学困生往往都有自卑心理，对自己缺乏信心，对周围的人际环境较敏感，特别在乎老师、同学对其的态度。
在课余时间里，我主动接近学困生，跟他们交朋友。给他们以更多的关心、帮助，用师爱感化他们；同时信任他们，鼓励他们，给他们以热望和期待，激发他们内在的潜力。在周末时间，我邀请学困生到我家做客。在宽松、和谐的氛围中，我和他们谈理想、谈彼此的童年乐趣事。从谈话中了解他们在学习、生活各方面的细节情况，寻找转化的突破口，掌握教育的契机。及时引导他们，把各种良好的情感引导到学习上来，提高学习效益。在平等、融洽的交流气氛中，他们的心里话都愿意跟我讲，使我能全面掌握情况，更好地转化他们。
二、 发现积极因素时，慷慨表扬学困生
表扬是一种极其有效的激励方法。学困生自身上并不是没有积极因素，关键是教师能努力发现，善于挖掘，敏锐地捕捉闪光点，给予平常学生不能得到的表扬。对学困生以表扬为主，但也不回避他们的缺点。如：我班有一位学习成绩极差的同学，有一次，他的回答牛头不对马嘴，引起哄堂大笑。我严肃的说：“x x同学的回答是错误的，但有两个方面非常值得大家学习，你们知道吗？”同学们愕然，我指出这位学困生的两个积极方面能大胆举手回答问题和声音清晰、响亮。同学们都把赞许的目光投向了他，这样既保护了这位同学的学习积极性，又使他认识到自己的不足。
表扬学困生，肯定他们某方面的价值，能较好地激起其学习兴趣。但对学困生慷慨地给予表扬，并不是滥用表扬，也应注意适量，适时、适度，点到为止。
三、 在课堂教学各环节中，特殊照顾学困生。
由于学习基础、智力上的差异，学困生在课堂上往往跟不上“大部队”，我在顾及大面积学生的同时特殊照顾学困生，充分调动他们的学习积极性。
对课堂提问中一些相对简单的问题，我尽量让给学困生回答，使他们在同学们面前有正确表现的机会，树立了自信心；在全班同学自学课本、学习新知的时候，我根据具体情况，除自己热情指导外，还引导优生帮助学困生，带动他们的学习。此外，我非常注意创设和谐的学习气氛，引导学困生讨论，探索新知。在练习时我时刻考虑到学困生，精编练习题，在他们掌握了基本题后，指导他们尝试做变式题、综合题。在练习过程中，对学困生小心翼翼地既扶又放，两相结合，帮助他们克服学习困难使他们获取成功的情感体验，增强克服困难的勇气。
在整个课堂教学中，我特别留意学困生的情绪变化，发言情况，学习态度和学习方法等，依据这些方面反馈的信息，及时调控教学，防止学困生“吃不了”。
四、 对各项作业的完成，特别优待学困生
学困生完成作业速度比较慢，或看到别的同学做完了，就不管对不对，随便乱做。如：应用题作业，不认真分析数量关系胡乱凑数列式，甚至有时干脆逃避做作业。针对这种情况，我放宽政策，同样的作业量，允许学困生延长适当的时间，但必须按质按量完成好；在做作业过程中，巡视学困生，加强辅导，发现知识障碍，及时引导、排除，如果同样的作业，学困生完成的确非常困难，那么依据知识点，就换做简单一点的，以后再做我正常布置的作业，稳步提高。学困生的作业完成了，面批面改，做到每个知识点节节过关。这样做，教师是比较辛苦的，但为以后衔接新知识打好了基础，减少了学习困难。
“优待学困生”和“严格要求学困生”并不矛盾，“优待”是为了更好地严格要求，而根据学困生的具体情况，“严格要求”就必须实行“倾斜政策”才能更好地促进他们的转化。
五、 在作业、试卷的评价中，适当优惠学困生
学困生往往很在乎来自老师的评价，较高的评价和激励的话能使学生有明确的奋斗目标，产生积极向上的力量。因此，在对学困生的作业、试卷的评价中，我采取了一系列优惠政策。
对优生的作业，有做错的，我一般打个“X”，他就知道错在哪里，而学困生的作业，我依据题型分成几个部分来改，做对一部分就肯定一部分，能有效地激发学困生的学习积极性。凡有做错的作好记号，指出错误原因或写上反问语句，引导学生找出错因。学困生给予改正后，重新评改。这样有效地提高学困生的分析能力，解题能力，促进了他们的转化。
