[内容摘要] 传统的语文教学方式使学生学习失去主动性，严重影响自主、合作、探究学习能力的提高。语文课程改革给我们提出新的思考题，我们应如何转变自己的教学理念与教学策略，注重学生的自主阅读、质疑探究、合作交流和方法迁移，以实现学生学习方式的根本转变，培养学生自主、合作、探究的学习能力.
[关键词] 语文教学/ 新理念/ 策略/ 价值
我国的近代语文教学，受应试教育的影响，形成了以“教师”、“教材”、“课堂”为中心的传统观念，把语文教学当成灌输语文知识的渠道，教师是课堂的主宰者，学生学习的支配者，知识的传授者，而学生则成了知识的被动接收者、模仿者。因此在传统语文教学中，往往是教师讲得多，学生读得少；串讲分析多，方法指导少；独立完成多，合作交流少；教师提问多，学生质疑少；直接传授多，自主探究少。这样的教学方式，在二十世纪中后期的中国对培养人才起到了一定作用，但教室的四壁也成了学生远离生活的壁垒，使教学与生活脱节，与学生主体性脱节，教学成了无本之木，无源之水。长此以往，学生将失去学习的积极性与主动性，影响了自主学习能力的提高，独立思考、自由表达、探究创新便成了空话。当前的课程改革使我们逐渐明晰了模糊的认识，对在语文教学中如何使用新课程，形成新理念，探究新策略有了一些粗浅的体会。
一、 语文新课程的几点思考
１．工具性和人文性统一
《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。而过去的《语文教学大纲》则只偏重于工具性和思想性的统一，忽视了人文性特点。工具性是语文课程所固有的本质属性，除了表情达意、思维交际外，还可以帮助学习其他学科、传承文化和传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。语文课程还具有很强的思想性，能明理载道，使学生的思想感情受到感染，道德情操得到培养，意志品格获得锤炼，审美情趣得到陶冶。这就是语文教学强调的“文道统一”。语文课程的人文性，是指学生在语文学习过程中实现自我成长的过程，是在特定的时空中，教师与学生双向体验生命运动的过程。尊重他人，尊重人的生命价值，尊重具体人的文化及其多样性，也是人文性的应有之义。
那么，在具体的教学中二者是怎么样统一起来的呢？我们首先应指导学生从字、词、句、段的文字结构、语言结构等分析得出关于人文的认识，在阅读中感悟出人文性特征，当然我们在教学中应注意激发兴趣，教学手段也应灵活多样。如果说语文课程的工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，那么它的思想性和人文性则是着重揭示学生“为什么学”以及“将会怎样学”。可见，语文的工具性、思想性和人文性是两个层面的内容，语文教学必须是人文性统领工具性，涵盖思想性，工具性和人文性紧密联系、和谐统一。否则，学生得到的是没有生命的读写之“技”，丢弃的是影响终生的精神之“道”。
只有让语文学习的过程，真正成为学生的生命历程，成为学生的生存空间、生存条件和存在方式时，才是理想的语文学习和真正的语文教育(1)。
2、生活性与实践性结合
语文学习和社会生活是息息相通的，我们时时处处都在学语文、用语文。一个人从呀呀学语到上学，从参加工作到退休，一辈子都在学语文、用语文，语文学习贯穿于生命的全过程。同时，语文学习从家庭、社会生活起步，经过学校的正规教育和严格训练，又回到生活中去，而且语文学习也不仅仅限于课内和校内，听广播、看电视、读小说、与人交谈等，无不是学习语文的机会，语文广泛地存在于家庭、学校和社会生活当中。以上这些都是语文课程生活性的体现。学校中的语文学习是有目的、有组织、有计划的，对提高一个人的语文能力起主导作用；而生活中的语文学习多半无严谨计划，它对学校的语文教学，可能起补充和强化作用，也有可能不利于学校的语文学习，起削弱和破坏作用。
语文课程的实践性是由其工具性特点所决定的，只有在实践中反复地使用和操纵语言文字，才能熟练地掌握它(2)。可见，教师要让学生掌握语文这个工具，不能光靠课堂上的讲解和传授，更要靠课内和课外大量的听、说、读、写实践活动。
语文课程的这两个特点，要求语文教师在教学中必须注意生活性和实践性的结合，充分利用语文的生活性特点，积极开展语文课外活动和校外活动，多渠道为学生创造学习语文的条件，指导学生在生活中进行语文实践。同时，注意强化家庭生活和社会生活对语文学习的积极因素，克服生活中的不良影响，为学生创设一个良好的学习和运用语言的氛围。
3、综合性与开放性相融
《语文课程标准》指出了“综合性学习”的概念，综合性学习首先是就学习方式而言的。人的学习活动主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。综合性学习融三者于一体，既强调独立自主，又重视合作探究，最终指向学会学习、学会合作、学会做人。综合性学习不仅涉及语文课程，还牵涉到其他课程；它不但可以在课内进行，也经常与课外、校外生活结合，从而使生活的活水源源不断地流进语文这块旱地，激活学生语文学习的热情和兴趣。这就决定了语文综合性学习的功能是综合的、立体的。通过综合性学习，不仅促进学生语文素养的整体协调发展，而且使主动探究、团结合作、勇于创新的精神得到长足的锻炼和提升。简单地说，在综合性学习过程中，学生既是在学习语文，也是在学习做人。
语文开放教学是针对传统教学“课堂中心、教师中心、教材中心”的封闭性弊端和现代语文教学的“生活性”特点提出的，传统教学的封闭性根源主要是：教学与社会生活的脱节，教学与学生的主体性脱节。开放教学力求与现代生活大系统和生活经验小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上，促进学生在社会与生活中自主学习、主动发展。
语文开放教学着力于培养学生全面发展、终身发展的语文素养，符合现代语文教学的要求；倡导开放语文学习的时空，主张语言熏陶和语文实践，符合语文教学的规律；体现“以人为本”的教育思想，尊重学生在语文学习中的独特体验，符合教学发展的潮流。小学语文开放教学的实质是解除各种束缚，拓展小学语文教学的开放度，建立大语文教学观，沟通“三个课堂”：以第一课堂为主体，学习语文基础知识和基本技能；开辟第二课堂，以阅读为主，有计划、有组织地开展形式多样的各种课外活动；拓展第三课堂，利用学校、家庭和社会和语文教育资源，随机开展语文综合实践活动。
综合学习是建立在开放性教学之上的。教师打破了传统语文教学的封闭性，开放了语文教学的时间、空间、内容和形式，让语文教学和社会生活紧密结合起来，这就为学生的综合性学习打下了良好的基础，使学习内容的整合、学习方式的相融成为可能。
二、 语文教学新策略的研究
教学策略包括学习策略，其要点是变被动接受学习为主动探究式学习，以实现学生学习方式的根本转变，也就是让学生学会学习，实现个人的可持续发展。小语教材主编崔峦曾经说过：“语文教学要切实由教师的教，转变到学生自主的学。学生的自主学习要贯穿于语文教学的全过程。” 《语文课程标准》的“教学建议”中也指出：“学生是学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。”(3)
就语文教学而言，教学策略的变，主要有以下几点。
1、重阅读，促进感悟。“阅读是人类社会认知世界的最基本的方法，是打开通向理性世界大门的钥匙。”(4)由此可见阅读在语文教学中的地位。《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。”(5)提倡探究性阅读教学，就必须要求学生进行语言文字的研究，在阅读中发现问题、解决问题、体会感情、培养语感，从而实现创造性的理解和感悟。因此，在探究性阅读教学中，无论是课前自读，课中精读，还是课后品读，都必须明确阅读目标，加强阅读方法的指导，出示一些有助于理解文义，理清脉络，体会感情的提纲，由浅入深，分层次，有思考余地，这样才能引导学生在阅读过程中沿着深入研读的要求自主阅读，从而在语言的熏陶中体会作者特有的感情和特定的态度，准确把握课文蕴含的丰富内涵，激发情感共鸣，让语文教学过程真正成为学生的情感过程、生命过程。
在教学中，还可以结合重点训练项目，让学生找出文段的重点词句，提出一些问题边读边思考，引导学生体会句子的含义或写作技巧，然后让学生就文中类似的句子自提一些问题，在反复朗读中解答问题，品味句子，领悟感情。课后布置学生选择课外同类文章自主阅读。这样，学生既通过课内探究性的读，掌握了方法，又通过课外拓展性的读，巩固了同一类文章的阅读方法，拓宽了阅读面，培养了自主阅读和自主感悟能力。
２．重探究，鼓励尝试。时下不少公开课上，学生的探究活动过于顺畅，暴露错误太少，反复尝试不够，大多是一蹴而就，看不见学生认知和发展的过程，仿佛学生是生而知之而非学而知之。对这种不正常的情况，大家习以为常。反之，如果学生有错误，经过教师点拨引导，反复尝试几次，才得于明白。如此正常的教学，反倒令听课者皱眉，使任教者窘迫。这种正常与不正常的反差的确值得我们深思。
在教学中为鼓励学生敢于尝试，大胆质疑，独立思考，发表与众不同的意见，培养探究学习能力，我们一般采用“示范----尝试”的方式。示范是让学生体会质疑探究策略，提高认识能力，了解探究方法；尝试是鼓励学生运用所学策略，自主学习，探究新知，提高自主学习与探究能力。如我在教学《新型玻璃》一文时，先让学生围绕第一段的“夹丝网防盗玻璃”提出想知道的问题，学生先后提出“夹丝网防盗玻璃有什么特点？”“夹丝网防盗玻璃有什么作用？”“夹丝网防盗玻璃为什么能防盗”等问题，学生通过阅读讨论交流，明白了有关内容。接着启发学生概括出学习这一段所采用的方法----“围绕主要内容提问题” ，要求学生尝试用这一方法学习余下几段。这样，学生自主探究和尝试运用相结合，掌握了学习方法，较好地完成了教学任务。
３．重合作，多向互补。合作意识是现代人的必备意识，合作教育是一种新的教育理念。课堂上的“合作”，主要是师生、生生之间的信息交流、精神沟通、情感交融和智力互补。具有合作意识的学生在课堂上会认真倾听、仔细观察、敏锐地发现自身和别人问题。在具有合作意识的班级中，某个学生在教学中提出的问题很快会成为全班学生共同探究的问题。
合作学习的形式很多，可以是分组学习、组际交流、小组讨论、模拟记者招待会等。其中，讨论是学生在自主学习过程中进行合作交流的一种重要方式。一位教师在教《将相和》一文后要求学生思考：“你最欣赏文中的哪个人？为什么？”学生经过热烈的讨论，纷纷发表看法，多数人都欣赏廉颇和蔺相如，并归纳出他们的性格特点和优秀品质。有一个学生却说：“我更欣赏秦王。”全班学生一阵哗笑，老师也一愣，但马上肯定这位学生：“xx同学能提出不同的看法，说明他是动了脑筋的，相信也一定能够说出欣赏秦王的理由。”这位学生迟疑了一下，说：“秦王虽然贪婪、霸道、残暴，但课文一开头提到‘秦国最强大’，这说明秦王在治理国家方面有一定的能力。”老师及时表扬了这位学生，并引导全班学生围绕问题展开讨论，知道了秦王后来终于统一了中国，统一了文字和度量衡，为中华民族的发展做出了贡献，使学生加深了对课文思想内容的认识。这位教师的机智不但在于圆满完成了教学任务，更在于老师对学生的发言不作倾向性评价，给营造了宽松和谐的环境，保护了学生发表新见解的欲望和讨论的热情，使合作学习成为可能。需要强调的是，合作学习要重思维参与，而不只是在变换形式上做文章，而判断学生思维参与的程度，主要是看学生的回答、提问是否建立在先前问题的基础上，是否在同一逻辑线条、思维层面上，能否激起其他人的思索，是否学生的自我需要和独立思考。
４．重方法，学会迁移。语文教学应注意选择切合学生实际和教材特点的教学方法，遵循“实践－认识－迁移－再实践”的原则，指导学生在反复阅读与不断运用中熟练掌握方法性知识和完成阅读过程所需的策略、技巧，形成习惯，促进自学能力的提高。好的学习方法是能张扬学生个性、激发学生多向思维、挖掘学生创新潜能、展示学生才智、获得多样结论的方法，是能开拓学生视野、打开学生思路、充分开掘语文学习资源的方法。好的教学方法是能转化为学生学习方法的方法，好的学习方法常常是知识转化能力的中介。
学生的语文能力不是教师讲出来的，而是通过语言实践学会的。布鲁纳说过：“教育的核心是间接迁移。”所以，任何阅读方法的掌握和阅读能力的形成都不能出自教师的直接灌输，必须使学生从感知到理解再到迁移运用。我在教学《再见了，亲人》一课时，先引导学生通过阅读第一段，概括出“初读，提出问题----细读，找到答案----品读，体会感情”这一阅读方法，再启发学生将这一方法迁移到二、三段的阅读中。学生边读边找问题、寻答案、悟感情，很快完成了教学任务。然后，我布置学生选择课外读物中表达亲人间深厚感情的文章，用这一方法进行阅读，并在第三课时讨论交流汇报：读了什么文章？提了哪些问题？怎样找到答案？体会到什么感情？这样，学生由实践掌握学法，到再实践巩固学法，再到迁移运用学法，从而以实践感知和迁移运用促进了自主学习能力的提高。
三、 语文教学中运用新策略的价值
在语文教学中，教师只有切实加强阅读、探究、合作和学法的迁移，才能从学习的支配者，转变到学生兴趣的激发者、教学过程的设计者、学习的引导者、讨论的组织者，变掌握结论式学习为研究性学习，变单向交流为双向、多向交流，变统一答案为多种答案，从而引导学生自主阅读、独立思考、合作交流、自由表达、迁移运用，使学生在自主开放的阅读、感悟、质疑、讨论、训练中形成良好的学习品质，培养自主学习能力。
学生既通过课内外的阅读，掌握了方法，拓宽了阅读面，培养了学生的自主阅读和感悟能力。阅读量的扩大，自主阅读能力的提高，意味着词、句、段和语感的积累。所谓“厚积而薄发”，一旦知识阅历丰富了，为某种理解和表达的需要，沉睡的“积累”就会苏醒，妙语连珠，下笔成文，就不足为奇了。
在教学中创设宽松的质疑探究氛围，鼓励学生敢于尝试，大胆质疑，勇于暴露自己的错误，善于独立思考，发表独特的见解，能促使学生开拓思维、积极尝试、自主探究，成为积极理解和独立思维的学习者。因此，引导学生掌握质疑探究策略，提高质疑探究水平，对培养学生自主学习能力，形成良好的学习习惯具有十分重要的意义。
合作学习既有利于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力，还可以弥补一个教师难以面向众多有差异的学生教学的不足。萧伯纳说过：“你有一种思想，我有一种思想，互相交换之后，各自都得到两种思想。”这充分说明学生之间的共同讨论，互相学习的意义。在讨论时，教师要营造一个自由轻松的环境，让孩子们自由探究、交流，互相启发，要容纳孩子们的独特见解，尊重学生在学习中的独特体验，这样的讨论，才真正体现语文教学的“人本思想”，才能真正培养学生的对话能力，形成独立人格和创新思维，提高学生思考和决策能力，才能更好地激发学生的创新意识，发展学生的智力。
在语文教学中渗透方法指导，使学生逐渐掌握适合自己思想特点的具有个性的学习方法，使学生触类旁通、举一反三；又使学生“举三返一”，即通过大量的言语实践活动，自己悟出学习语文的规律。学生由语言实践到迁移运用，从而促进了自主学习、终生学习和可持续发展能力的提高。正如潘自由教授所说：“方法、本领的教学，不但要靠讲，靠理解，更重要的是要靠练，靠实践活动的训练。”(6)
语文课程改革给我们的语文教学带来新的气息，我们应如何在课程改革的新形势下，形成语文教学新理念，探究语文教学新策略，以实现学生学习方式的根本转变，培养学生自主、合作、探究、创新的学习能力，从而唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心扉，放飞囚禁的情愫。这是语文教学一个永恒的话题，也是我们不断实践、不断探索的动力。
参考书目：
(1)、《小学教育科研论坛》2003年第1期第53页，文汇出版社。
(2)、黄绮华、李求真，《语文教学论》第8页，新世纪出版社1996年5月第1版。
(3)、(5)、《语文课程标准》(试行稿)第1、2、16页。
(4)、倪文锦、欧阳汝颖，《语文教育展望》，华东师范大学出版社2002年2月第1版
(6)、谢铭德，《小学语文学法指导实验研究》第3页，湖北科技出版社2001年12月第1版。
