长期以来，初中生学习物理知识都感到抽象，有什么方法改变这种现象？根据中学生的心理特点和本人的工作实践，笔者认为在“玩”中学习物理知识，效果非常好，而且学生学习物理知识也变得轻松多了。如何把物理知识的传授寓意于学生“玩”的过程中，是作为教育工作者值得研究的课题。
一、在物理游戏中“玩”：游戏以它特有的活动形式吸引学生，是学生最喜爱、最主动参与的活动。把游戏活动与物理知识巧妙地联系起来，让学生在“玩”中学习物理知识，达到思索、应用知识为目的，让“玩”在物理教学中发挥主导作用。
比如拔河比赛：如何获胜并不是哪方力气大小的问题，而是取决于技巧和方法，关键在于摩擦力的应用。让学生在游戏活动中进行多次分析、比较，总结出技巧：只要手抓紧了绳子，拔河真正的力来自于脚下，即脚底和地面之间的摩擦力。从而引导学生理解与摩擦力的大小有关的方法：首先穿上鞋底有凹凸花纹的鞋子，能够增大摩擦系数，使摩擦力增大；还有就是队员的体重越重，对地面的压力越大，摩擦力也会增大。当然，在实际拔河比赛中，还可以用脚使劲蹬地，在短时间内可以对地面产生超过自己体重的压力；人向后仰，借助对方的拉力来增大地面的压力，等等。其目的都是尽量增大地面对脚底的摩擦力，以夺取比赛的胜利。这样学生对“摩擦力”的理解就不会感到抽象了，学生在“玩”中学习了它、应用了它，懂得物理知识与生活中的必然联系。因此，学生的“玩”在某种意义上讲，它是探索求知的过程，在活跃身心、活跃思维的同时，容易获取知识。
二、在物理小制作中“玩”：未来的社会需要综合素质的人才，不仅要具有掌握知识的技能，而且还要会将知识运用到生活、生产等各方面的技能型人才。因此，学生带着思考性的“玩”，在“玩”中不断思考，大胆设想，勇于创新，开拓视野。比如教室里的照明电路，当遇到光照度不足时要实现自动开灯，如何控制？让学生通过身边的材料（学生收集或学校购买）制成小制作——模拟电路，进行多次分析、比较，得出最佳方案。最后再引导学生分析声、光控制开关的利用。
再如网上下载到的物理制作模型图，多让学生观看，并且对它们进行分析、改进，制作成自己的新模型。让学生开拓视野的同时，体会成功的喜悦。更重要的是让学生懂得物理知识的重要性，发明创造的实用性。通过物理小制作，如果学生学会了应用物理知识进行发明，那么创造的灵感就更有新意，学生对相关的知识也不会再感到抽象，因为它可以将学生的理性认识转化为感性认识，培养学生在学习、生活中勤于思考、善于观察、善于动手的良好习惯，同时也培养了他们敢想、敢干的精神。
三、在趣味实验中“玩”：教学活动中的“玩”，不同于学生自发的“玩”。它是有组织、有目的的“玩”，在“玩”的过程中使学生增长知识、提高能力、激发思维、开拓思维空间的目的。
“玩”是手段，不是目的。如何让学生顺利完成教学中的“玩”，教师应根据相应的教学内容精心设计，让学生不自觉地加入到“玩”中来。比如浮力实验的引出，如何使水中的马铃薯漂浮在水面？漂浮在盐水中的马铃薯过几天后为什么又会下沉？等等，学生对这些问题会产生浓厚兴趣，学生自然而然就会大胆参与趣味实验中来“玩”，这样学生对“浮力”就更加容易理解。当然在“玩”中教师要适当的引导，并且运用鼓励性的语言进行启发，可起到事半功倍的效果。
再如用一次性塑料杯做这样一个实验：如图所示，
将一个空的塑料杯放在水平桌面上，用包装纸事先做成的小漏斗轻轻地放在杯口上（漏斗口要做得大小适宜），向漏斗中快速加入一定量的水，注意观察，将会发现漏斗中的水在流入塑料杯中少许之后，便停止了流动，漏斗中的水便给杯子里的空气“顶住”了。通过这个趣味实验，学生对气体的压强的认识就更加全面了，同时靠这样的实验带动，亦激起了学生应用物理知识的强烈求知欲，从而培养学生主动观察，主动思索等良好学习习惯。像这样的趣味实验，学生感兴趣的，就不再抽象了，变得轻松易学。
有目的的“玩”，在学生的学习兴趣上起到引导的作用，它既能唤起学生的求知欲望，又能集中学生的有意注意。在“玩”中学到物理知识，对物理知识不再感到抽象，而是易学易懂。在“玩”中懂得应用物理知识，会对物理知识产生浓厚兴趣，激发创造的灵感。因此，有目的、有意义的“玩”能够使学生产生浓厚的学习兴趣，同时产生推动学生学习主动性、积极性、思索性的动力，使他们成为学习的主人。
