“为什么我的孩子怕数学？”
一次，我的一位朋友向我提出了这样的问题。
我听了以后一愣。我反问：“你怕数学吗？”她回答：“当然，而且我也不喜欢。数学总是些抽象的题目，太枯燥，学了以后，除了考试，就不再有其它特别的用处了。”听到这里，静下心想一想，为什么大家会这样看待数学呢？
我们应该有责任告诉大家，至少应该告诉正在学习数学的孩子，学习数学除了应付考试以外，还有哪些用处，我们应该给孩子完整的数学，教给孩子的不应当仅仅是一道道数学题的解决方法，数学绝不是枯燥的练习题，它应该有更广阔的天地。数学来源于生活，生活中也到处有数学，只有把数学知识与社会实际和生活经验紧密相联，才能让孩子了解数学的价值，才能使他们感悟数学的作用，体验数学的乐趣，达到学好数学的目的。怎样让数学走进学生的生活实际，促使学生学好数学呢？
一、导入生活化，激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。”小学数学教学，要注意从学生熟悉的生活情境和兴趣的事物出发，多为学生提供观察思考和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味性和作用，对数学产生亲切感，引起学习数学的动机和兴趣。
例如：教学“分数的初步认识”时，一上课我就跟同学们进行玩拍手掌游戏，要求同学们口算出得数，算出几个就拍几下：如果有2块月饼，平均分给2个同学，每人可得几个？学生很轻松地拍了一下，动作很整齐，声音很响亮。那如果有一块月饼，平均分给了2个同学，每人可得几个？这时，同学们伸出手想拍却突然把手停在半空，拍不下去，有的同学嚷道：“拍半个手掌，那怎么拍呢？”我及时问道：“1块月饼可用‘1’表示，而半块呢？”学生急于知道，从而激发学生的学习兴趣。这样从学生身边所熟悉的生活中引出问题，使学生认识到数学与生活有密切的联系，学生就会学得主动，从而喜爱数学，愿意学数学。
二、学习内容生活化，使学生易懂易学。
数学教学不能光凭书本，不能单纯靠模仿和记忆，这种僵化的教学方法会一点一点地把学生的兴趣带走，要把教材内容与生活情景有机结合起来，使教学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会感到数学知识亲切、易懂、自然。
例如：我在教学行程问题之前先组织学生进行了有趣的表演，我让两个学生站在教室的前后两个黑板前，准备相对而行，请另一位学生喊口令。学生一说：“出发。”两个学生很快撞在一起，我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，并告诉学生这叫做同时从两地相向而行，碰到一起就叫相遇。我再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后两个黑板前，我又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这就叫做相背而行，到黑板前停下的地方叫做终点。还让学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追逐表演……教室里一处欢笑，学生仿佛感到这不是在上课，是老师在领他们玩，但他们哪里知道，这样一玩竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系。
三、练习生活化，做到学以致用，培养学生的实践能力。
把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。在知识的运用过程中，促使学生把所学知识掌握得更熟悉、更透彻，使学生的实践能力得到培养和提高。知识在日常生活中运用，才会使知识产生质的转变，真正植根于学生的心中，使其在头脑中成活起来，感受成功的同时，学生也感受到自身价值的存在。因此，数学教学应努力为学生提供将所学习的数学知识运用到实践中去的机会，帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和运用数学的信心。
例如：在学习学完“加减法的一些简便算法”后，我创设让学生去品尝美食的情境。吃美食，也要考虑口袋中的钱够不够，数学的应用，自然而来，怎样消费？只有尽快地算一算才是，那刚学的简便算法就派上用场。又如：教学完“长方形的面积”这一新课后，我让学生回家帮助父母计算半个房间所需要地板及钱数。于是学生必须对房间面积进行测量计算，再到市场了解地板的尺寸规格及单价，然后再进行计算。通过把数学知识与生活实际相联系的活动，既能有效地巩固学生所学的知识，又从生活实践中弥补了课堂内学不到的知识，培养了学生的实践能力。
总之，在数学和生活之间架起桥梁，让数学教学充满生活气息和时代色彩，学生就一定会亲近数学，运用数学，让数学真正走进学生生活。
