学生词汇学习策略训练的探讨

一、词汇学习策略训练的理论基础
  很多语言学习研究者通过实验证明了学习策略训练的必要性。学习策略不仅能提高中国外语初学者的听力成绩，还可以增强他们的策略使用意识和学习信心，培养他们更加自主的学习态度和独立的学习能力。
在对学习成绩有很大影响的可控制的因素中，词汇学习策略的影响最大。这与语言学习的环境有关。主张词汇自然习得的前提是学习者要有大量的语言输入，而中国学生的外语输入极其有限。词汇学习策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响，对低水平学生的帮助大于高水平学生的帮助。
二、词汇学习策略训练的教学准备
  中学阶段需要培养学生的词汇学习策略主要是元认知策略、认知策略和社交策略。元认知策略主要包括制定学习计划、确定学习重点、自我评估和检查以及选择性分配注意力等；认知策略包括猜测策略、查字典策略、记笔记策略、重复策略、编码策略以及试用策略等；社交策略主要是指学生通过与他人合作来学习、记忆以及运用新词汇的策略。学生形成有效的词汇学习策略需要进行必要的训练。课堂既是教师传授知识的主要阵地，也是训练学生学习策略的主要场所。教师应把对学生学习策略的训练有计划地渗透到课堂教学之中。
  传统的教学强调教师“如何教”，忽视了学生“如何学”，学生只是被动地接受知识。因此，教师要转变传统的教学观念，自觉加强自身的理论学习和研究，提高指导学生的水平。教师首先要对学习策略知识以及学习策略的运用有深入的了解，才能引导学生学习和使用学习策略。
三、词汇学习策略训练的具体操作
  对学生学习策略不能局限于传授学习策略和知识，更重要的是训练学生运用学习策略的技巧。教师要把词汇学习策略的训练与教学过程相结合，做好示范，并根据所学策略，有计划地设计教学活动。教师还应帮助学生识别他们已经或正在运用的词汇学习策略，这样做有助于学生辨别自己使用的词汇学习策略是否科学和有效。实际上，教师在了解学生词汇学习策略运用现状的同时，也为在课堂上训练学生的学习策略作准备。比如，如果教师了解到学生已经会运用上下文来猜测词义，那么就可以教给学生其他的猜测词义的词汇学习策略。在教学新的词汇学习策略之前，教师应了解学生认知词汇时使用学习策略的过程，从而为其教学指导做好铺垫。
  在训练学生形成词汇学习策略时，教师应注意以下几点：
  1． 正确的词汇学习观念
形成正确的词汇学习观念是学习词汇的基础。教师在教学中可以通过学习直接讲解帮
助学生形成正确的词汇观念；也可以先通过问卷调查和访谈等方式了解学生的词汇学习观念，然后再通过讨论让学生认识自己所采用的学习观念是否正确。当学生形成正确的词汇学习观念后，就会主动地寻找并运用适合自己的词汇学习策略来指导学习，从而能取得事半功倍的效果。
  2． 元认知策略训练
教师首先应帮助学生对自己的词汇学习进行计划和反思，并做出恰当的评价，使学生
能够有意识地规划和调整自己的学习。具体地说，教师可以在以下几方面给学生提供指导：
  （1）明确词汇学习的阶段性目标
新颁布的英语课程标准要求初中毕业生词汇应达到五级标准，即学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配；高中毕业生词汇应达到八级标准，即学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。那么，学生每学年应掌握多少词汇呢？不同的学校以及不同的学生应有不同的标准。
  （2）制定详细的词汇学习计划
教师应指导学生根据每个阶段的学习目标确定自己期望达到的应达到的标准。例如，教师可以设计以下供学生思考的问题：为了实现你本阶段的词汇学习目标，你通过那些渠道来提高自己的词汇量？你每天打算在词汇学习上用多少时间？你怎样具体安排这些时间？
此外，教师还可让学生通过大量阅读来学习和巩固新的词汇。除了学生自己感兴趣的英语读物外，教师还可以定期向学生推荐一些英语读物。为了检查和督促学生，教师还可以计划一些选择题。教师可以每周抽出一节课时间让学生阅读英语报刊，使其养成通过阅读来增加词汇的好习惯。
  （3）确定词汇学习的重点
英语词汇可以分成高频词汇和低频词汇，这两个概念能帮助我们通过对词汇的使用频率来判断词汇的实用程度。如何指导学生在有限的时间内学习和掌握更多的词汇是教师应该思考的问题。教师可以在教学一节课或一篇课文之前，提醒学生哪些是本课或本文的重点词汇，哪些是只要求能听懂、会说和会读的词汇，哪些是只要求能听懂又会说的词汇，哪些只要求能听懂即可。这样，学生在进行课外阅读时，也会根据阅读内容以及某个词在文中出现和使用的频率有选择地加以处理。
  （4）加强自我反思和评估
教师应帮助和督促学生定期总结词汇学习的成功经验，反思学习效果锉欠佳的原因。一般来说，教师每学期甚至每月都必须应安排一次或几次各种规模的词汇检测或竞赛这是检查学生学习词汇的必要手段。除此之外，教师还应让学生阅读一些课外读物，并定期检测学生对读物中词汇的掌握情况，每次词汇学习情况，通过分析与思考，找出最适合自己的学习策略。
  3． 认知策略训练
学生在英语学习过程中都必须会遇到一定数量的生词，尤其是在阅读和听力训练时，这些生词中有相当一部分属于低频词汇。因此，对学生进行认知策略训练比让学生逐个学习单词的频率要高得多。常用的认知策略及其训练方法有以下几种：
  （1）猜测策略
教师可以指导学生根据上下文的逻辑发展（比如因果关系）推断词义；也可以指导学生句法结构常识和构词法知识来猜测生词的含义。学生猜出词义后，教师再指导学生联系原文，看其是否适合本段或本篇的整体内容。
  （2）词典使用策略
教师要给学生一些常用的查阅词典的技巧。例如，查有前缀或后缀的单词时，应将其用法及例句记下来并逐个比较；查某些常用的动词或介词时，应多注意它们的
  （3）做笔记策略
教师应养学生做笔记的学习习惯。例如，让学生把所学的生词及其用法记在生词本上；让学生随时将课堂内外遇到的一些词汇的用法记录下来；查词典时，让学生记下所查单词的中英文解释及其同义词、反义词和相应的例句等。这样，学生不仅可以能过记笔记加深对所学词汇的印象，还可以通过翻阅笔记复习所学词汇。
  （4）试用策略
巩固所学的知识是学习过程必不可少的环节。词汇巩固应做到期词不离句，句不离篇。教师可以指导学生在此说和写的过程中尝试用新学的单词。例如，课堂上教学了10个生词和短语，教师布置家庭作业时让学生用课堂上所学的生词或知识短语编一个对话或写一个帮故事；教师也可以要求学生在值日生汇报时运用部分所学的新词汇。
  4、社交策略训练
　　（1）使用合作策略
　阅读篇幅较长且生词较多的文章时，教师可以把文章分成若干段落，并把学生分成若干个小组，让每个小组阅读一段 文字。教师将学生在阅读过程中遇到的生词写在黑板上，然后让各小组成员合作在词典上查出这此生词的含义。当教师把各组查出的结果写到黑板上后，学生还可以一起讨论哪个意思最适合该篇文章。
　　（2）求助策略
学生遇到生词除了求助于词典以外，还可以向同学求或老师求助。
　（3）在游戏中活动中教单词
在英语词汇教学中加入适当的游戏活动，有利于营造轻松和谐的课堂氛围，可以寓教于乐，达到落实、巩固词汇的目的。在词汇词汇中常用的游戏活动有以下几种：
　1） 学了表示动作的词汇后，教师可以把这些词写在卡片上，请一个学生根据卡片上的指令做相应动作，让其他同学猜；也可以让学生组成两人小组，其中一个学生做动作，另一个猜，看哪一组配合默契 。例如，笔者曾把stand on one’s head,drink with a straw,chase the thief, step on the hamburger,sneak up等有一定表演难度的词语写在卡片上，请学生自愿上讲台表演，让学生根据表演者的动作猜测词义，并给猜出的学生加分，使学生们很轻松地掌握了这些词汇。
　2） 让学生根据线索猜单词。例如：
　A).What is he?___________(The answer is:Clown)
He always makes children laugh. He looks very silly at work. He works in the circus.
　B).What is it?______________(The answer is:Cash-machine)
It is a machine. People usualy give it some money. Sometimes it will give you back some money.
　3)复习有关表示衣物的单词时教师可以把它们与表示感谢颜色的单词以及名词所有格的表达法结合在一起复习。例如，教师让学生每人给衣物涂上颜色，并在背面写上自己的姓名。教师先给学生示范，再由学生互相问答下列剖问题：Whose is it/are they?What colour is it/are they? What is it/are they?
　4)教师可以让学生以词语或句子接龙的形式复习单词。例如，复习表示水果的单词时，教师可以设计以下　活动：Work with a partner.Imagine that you and your partner are going on a pinic.You need to bring something that starts with every letter of the alphabet(except X).Take turns.Let’s see how fast you get to Z.
Example:
　A:You bring apples.I’ll bring bananas.
　B:You bring bananas.I’ll bring cake….
　学习有法，学无定法。教师只有在教学中不断总结与尝试，才能发现适合每个学生的学习策略。教师只有训练学生掌握和运用适合他们的词汇学习策略，才能解决他们在词汇学习中的困难，并担提高其的英语学习的成绩。