创新思维和创造精神在英语教学中的运用教学心得

摘要：《英语课程标准》的推出，将从根本上改变学生在学习英语中机械重复，消极被动、死记硬背等学习状况，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情、富有创新意识和创新思维以及具有较强的创造意识和创造精神的英语课堂学习。新课程提倡的是以人为本，以学生的个性发展以提高学生的创新思维和创造精神和创造能力为根本的教学，使学生能跃出教科书的框架，学活书本知识，从而提高学生的创造力。
关键词：创新思维、创造精神、创造力、英语课堂、和谐、以人为本、探索
随着我国课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将越来越突出，特别是近几年来，随着中学教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力和创造精神已成为广大教师和家长们普遍关注的热点。那么如何培养学生的英语创新思维能力，培养学生的创造精神，使学生跃出教科书框架，学活书本，从根本上改变学生机械重复，消极被动、死记硬背等学习状况，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情、富有创新思维和创造精神的英语课堂学习，从而使学生具有更强的创造力，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。那么，什么是创新思维和创造精神呢?
所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。爱因斯坦说过，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。所谓创造精神，张武升在《教育创新论》中谈到：“所谓创造精神也即是创造教育，就是依靠创造学的研究和创造学揭示的有关创造的理论和方法，遵循人的创造活动的规律和人的创造素质培养的规律，运用科学的艺术的形式和方法，并借助现代化多媒体教学手段，全面培养学生的创造意识，创造精神、创造思维、创造个性、创造美感和创造技能，造就大批创造型人才的教育。” 张教授同时指出：创造与创新密切相关，既有相同之处，也有区别之点。创造教育与创新教育在教育领域中是相互包容的，可以互相替代。但二者也有实质性的区别。创造更强调首创性、独创性，创造强调的水平和层次比创新更高，强调事物的质变，同时，创新比创造使用的范围更广。愈学明在《创造教育》中则认为：“凡有利于受教育者树立创造的志向、培养创造的精神、增长创造的才干、训练创造性思维、激发创造热情、开展创造性活动的教育，都可称为创造精神的教育，也就是开发每一个学生创造力的教育。” 在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维和创造精神呢?我认为应从以下几方面做起：
一、根据教学内容，结合以人为本的原则创设情境，激发创造意识，培养创新思维。
语言教学需要创设情境，激发学生的创造意识和创新思维同样需要一定的情境。教师只有通过创设情境，激发创造意识，才能奠定好创造思维的基础。.根据教学内容创设语言情境，使学生“心”临其境，进入角色。此种方法使学生成为情境中的一部分，有利于扩宽思维，培养创新意识和创造精神，使其产生创造力。如在教JEFC Book3B Unit 5 LESSON 26 “THE MAN WHO NEVER GAVE UP”时，我先指着教室里的电灯问学生：What’s this? Who invented it? 当学生答出是爱迪生发明的电灯时，我又接着问：How did he invent it? Is there anything you want to change? What do you want to invent? Can you invent it if   you don't study hard now? 通过对这一系列问题的思考和回答，学生们懂得了创造的价值和意义，开始有创造的欲望，提出了很多设想。在这种情境下，学生创新思维得到了很好的发挥，创新思维和创造意识都被激发起来了。
二、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维，培养创造精神，提高创造力
JEFC新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，它们都是呆板不动的。刚开始学生见了有新奇感，时间长了就会厌倦，而且，很多内容很难甚至于无法用实物和图片来展示说明。但是其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即利用动作、表情、手势、姿态，及其他电教手段（如幻灯片，投影仪）等，将抽象的概念具体形象化，可以达到更好的效果。动作表情可以是教师做，也可以教师带动学生做，或是由学生根据内容学习，自己创造各种表情和动作，这样的情境更为生动形象，使学生的创造性得到更好的发挥，更能发挥学生的创新思维。同时，使用计算机辅助教学或幻灯片显示，课堂容量会增大，信息会增多扩展，趣味会增加。另外为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创新思维，运用创造力制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的创新意识和创造力。在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。如教到JEFC Book3 Unit 3,Lesson 10, Make our world more beautiful 时,我让学生在预习文章之后，分别勾画出四个人物 , I，My friend , Friend's father and a cleaner ,一辆垃圾车，以及此垃圾车在一排楼房前运行的画面。根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，激发了学生的兴趣，扩展了他们的思维，开动他们的思维，作为一个现代公民，应该怎样做才能更好地保护环境，使我们的世界更美丽，也可以让学生发挥创新思维和创造意识，让学生设想发明更好更理想的垃圾回收器和回收方案。这样就扩展了学生的思维，培养了学生的创新思维和创造精神。
三、立足双基，巧设疑问，精心设置教案，激发创新思维
众所周知，创新思维是创造能力的核心。因此，对学生进行创新思维训练对提高学生的创造精神具有决定性作用。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。因此教师在教学中应启发引导学生，巧设疑问，激活学生的创新思维。英语课堂上，教师除了提问，还必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。因此，设疑应包括教师提问和引导学生发问两个方面。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。在教学中我通常采用下列方法培养学生的创新思维和创造精神。
   （1）、课堂中巧设疑问，引导创新思维
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如教到JEFC Book 3，Unit 12,Lesson 46 , The universe and man--made satellites 时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：Why is our country getting stronger and stronger ? When did our country send up the first man--made satellite ? Do you know who invent the first man--made satellite in our country ?Would you like to fly to the space one day ? What did you know the universe ?……这样学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。又如教到JEFC Book3,Unit 6, Lesson 22 Under the sea 时，我先让学生回答一些简单的问题：Do you often watch TV about the world of the sea ? Do you think it's very beautiful under the sea ?    How many plants are there in the sea ?然后展开讨论：What will the sea   happen if we often pollute our sea ? What should we do to prevent the people throwing the rubbish into the sea ? What should we do with the sea's pollution?…学生的答案可能千差万别，会从不同的角度去回答，课堂气氛活跃，引导学生热爱自然，保护环境的意识，又培养了学生思维的广阔性和灵活性，培养了创新思维意识，从而提高了创造力。
（2）、根据课文，提出开放性问题。
开放性问题有利于学生展开多角度、多方向的思维活动，以求获得多种答案。如学习JEFC BOOK 3B Unit 18, LESSON70 Because it's there 时，我提出一些问题让学生讨论,如：There are some problems getting there. Do you think George Mallory and Andrew Irvine reached the top of Mount Qomolangma in the end ? Why or why not? 学习JEFC BOOK3 Unit 15 LESSON58时，我问：Do you think it's necessary to have vets for dogs in the city? 这些开放性的问题，能激励学生独立探索，启发和培养学生多向思维的习惯，提高创新思维能力，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，而是多种多样的，甚至是无穷无尽的，以此培养学生思维的广阔性和灵活性，而思维的广阔性和灵活性是创新思维必不可少的构成要素。因此我经常不断改进教法，开发创新思维,因为我深知随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创新教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创新思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。因此我经常采用学生复述、讨论、问答等形式进行培养学生的创新思维。因为复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，我在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创新思维。如在JEFC Book 3 Unit 13 Lesson 50 Standing room only 时，要求学生根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识，同时设计问题What will the world's population happen in many years if we don't do something?。展开讨论。另外，在上英语课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。如：在教JEFC Book 3 Unit 11 Lesson 42 The great green wall 时，我组织学生就What's the useful of the Great Green Wall ?让学生采用答记者问的形式进行辩论，由一个学生当新闻发言人，其余学生在下面当新闻记者。新闻记者根据森林方面的有关知识可以向发言人随便提问，发言人则必须逐一作出回答。有时也可由两至三人当发言人，以便问题能够得到更快更好的回答，最后还可以评选最佳发言人。我经常在学生复述了课文的基础上开展此类活动，每次都很成功。一个个小记者踊跃举手，急切地希望自己关注的问题得到答复，而台上的新闻发言人也很乐意回答同学的提问。这样学生的积极性很高，场面热烈，充分表现了他们的语言才能和思维想象能力，把学生的思维想象能力推向了一个新的高度，语言的创造思维在不知不觉中得到了训练和提高,从而培养了学生的创新思维。
（3）、自主探索，训练创新思维，培养创造精神，提高创造能力。
创新思维和创造精神都是一个内涵很丰富的概念，它指学生整个的创造素质，包括创新意识、创造情意、创造思维、创造个性、创造品德等等。长期以来，我们的课堂教学处于一种误区中：重教师教授，轻能力与创造性的培养。在传统的英语教学中，学生多是处于被动地位，听教师讲解，识记单词、语法规则、句型等。其实，课堂上自主的不是老师，学生才是学习的主体，是教育目的的体现者，是创造性学习和创新思维过程的探索者和追求者。为使学生在课堂上能自主探索，自我扩展，从而训练创新思维和创造精神，我认为应该做到：
1）、树立“民主”“平等”“和谐”和“以人为本”的现代教育理念进行科学和积极评价，鼓励创新思维，展示创造精神。
民主、自由、平等、和谐的人际环境对于创新思维的激励十分重要。心理学知识告诉我们，民主和谐的课堂气氛是培养学生优良思维品质、拓展其思维空间的前提条件。课堂上师生间的信息交流往往在情感氛围中进行，知识的传授及学生思维品质的培养是以师生间心理的相互影响为背景的。中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师应鼓励学生“异想天开”，“标新立异”，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这就要求教师应注意创造良好的课堂环境，对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维，教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展，并最终使学生在英语课中解放思想、畅所欲言、充分发挥其创造才能，培养其创新思维，使其成为勇于创新的新时代学生。
2）、提倡“分组活动，合作学习” ，培养学生的创新思维和创造精神。
创新思维和创造精神的形式经常体现在自主学习，主动参与方面。而自主学习，主动参与方面的最佳途径则是“分组活动，合作学习”。它主要表现在学生与学生之间的互补与配合。每个学生性格不同，水平有高低。有些学生，特别是性格内向或基础差的学生，不愿或不敢面对全班同学发表自己的观点。但分组活动打破了这尴尬的局面，相对宽松的氛围，使得各层次学生相互帮助，取长补短，各抒己见。我经常把全班学生按每四人分成一个小组，每两小组则组成一个大组。此外，每小组中又有两对同学可以自由会话。小组活动时同学们可以不用下位，转过身就可以，两人或四人面对面坐着对话或交换看法和见解，这样学习成了学生之间合作的过程。一般同组的四个人要好、中、差不同程度的学生相互搭配，不同性格、不同能力的学生相互搭配。四人中设组长、副组长、秘书，他们实行分工协作制。小组合作学习，给每个学生都提供了公平参与的机会，提高学生在教学活动中的参与率，既有利于发展良好的人际关系，体现“和谐”和“以人为本”的原则，又促进了学生构建水平的提高，从而培养了学生的创新精神，发展了创造力。
3）、尊重个性，鼓励学生“异想天开”和“标新立异”，培养创新意识，挖掘创造潜能，
传统教育是用统一的规范来管制学生的思想和行为，限制学生个性的发展，只会压抑学生的能动反映机制，扼杀学生的创新意识和创造潜能。创新思维和创造精神都是指尊重人的个性，发展人的个性，支持独立创新，十分重视学生的个性特征和差异，鼓励学生的“异想天开”和“标新立异”，并针对个性因材施教。如果学生个性受压抑，就得不到全面、健康的发展，就不能自由地，敏捷地去探索，积极地创新，就不敢“为天下先”，就只会去做那些别人做过的事，而不会去做别人未曾做过的事，就不能提高学生的创新意识，就挖掘不出学生的创造潜能，因此，没有个性就没有独立性，没有独立性就没有另辟蹊径的创新。因此，作为教师就必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异，使每一位学生都得到充分的发挥自已的思维，扩展思维的空间，提高创新意识。
4）、利用时空，发挥创新思维，扩展创造空间，从而展示创造技能，提高创造力。
通过激发创新意识，激活创造思维，培养创新精神，这就需要让学生有机会表现、展示自己的才能。教师要采取丰富多彩、学生喜闻乐见却又新颖的形式，给学生安排展示创造能力的时间和空间。展示的时间一般分：课前、课上、课后三个时间。展示的空间有：在座位上书面表达、口头表达；在台上会话或表演；在墙壁上张贴展览；在报刊杂志上刊登、发表等。展示的方式一般有：独立思考式、练习检测式、合作探讨式、材料探究式、实践检测式等。其中，后三种形式比较适合拓展学生的创新思维，提高创造技能，有时也可以综合运用。例如，在学习JEFC BOOK 3B Unit 8 LESSON30 Christmas Day 时，我首先布置学生在开新课前，在硬纸片上画一张贺卡内心，搞清格式后写上有关圣诞节的祝福语，上课时在课堂上分组讨论正确与否，同时内容尽量不要重复。然后，我又让学生课后每人用纯白的厚纸片设计并制作一张圣诞节贺卡，要求格式、内容正确，设计、精美别致，内外整洁大方。这样在学生准备设计制作卡片过程中就会充分发挥各人的思维空间，激活创新意识和创造潜能。
四、结论与思考
在实施创造教育的过程中，我始终坚持以学生为中心，以指导学法为重心，以培养创新思维能力和创造精神为核心。通过多年的的不断实践，我感触很深。很多学生由原来的“腼腆、害羞”，变为“敢思、敢说、敢问，敢演”，由过去的“开不了口、下不了笔”发展到“能听会说、能写会读”，这一切都是创新思维培养和创造性活动等结出的硕果。现在，我终于明白：学生也是人，是人就可以创造出世界的一切，孩子们也不例外。给学生一片天空，充分发挥他们的创新思维和创造精神，充分挖掘他们的创造潜能，他们一定会编织出七色的彩虹；给学生一块土地，他们一定能耕耘出满园春色；给学生一张白纸，他们定能描绘祖国美好的明天！

主要参考文献：　
俞学明等：《创造教育》教育科学出版社 1999年版左焕琪
《外语教育展望》华东师范大学出版社 2000年版张武升