课程改革对考试的挑战

   年年话改革，今又逢课改。

    就目前基础教育的整体状况而言，由于受种种主客观因素的制约，考试基本上是对21世纪教育主旋律的背离——其中语文科的考试犹甚。本来，考试应该成为整个教学的一个环节，其作用就在于对教学进行评价和反馈，可现实中的语文考试在“大一统”的文化心态、不健全的用人机制以及应试教育等多重逼迫下，不得不背离了这一初衷，将考试推向极端，出现了严重的“营养不良”，形成对教学的负面效应，甚至严重冲击。

    君不见，在相当一部分课堂教学中，常常演绎着这样的故事：同学们请记住这个修辞（或语法或文学常识）点，这是个考试重点；请大家认真听着点，说不定这次考试就考这个；今天咱们分析的这一段，某年升学考试曾考过；这些章节你们自己看看吧，反正考试又不考，老师不再费口舌了……特别是复习期间，各种试卷更是雪片般飘向学生，致使学生对语文学习连连生厌。考试对教学的渗透已经到了无孔不入的地步了。本来应该是教学决定考试的内容和形式，现在考试却成了指挥棒，指挥着教学的方方面面，教学沦落为考试的附庸与奴隶。

    在侧重点上，考试主要侧重考查语文知识、语言学习及工具性的一面，讲求立杆见影的短期效应。而我们都知道，语文学习主要是一种人文的吸收和沉淀，精神的需求和充实，这往往需要经过长期的潜移默化和熏陶，有的甚至几十年以后才能见成效。

    就考试内容而言，目前的语文考试侧重于检测学生的读写能力，不能全面反映学生的语文学习情况——特别是作为口语交际的听说能力，因种种主客观原因，一直未予以重视（有些所谓口语测试，也已异化成书面的东西）。

    就教学内容而言，教学中文学的主流——小说却被排斥在高考之外，更不用说其他文学式样诸如戏剧、相声、小品等；考试中涉及的诗歌欣赏，在教学中占的分量却不足，呈先天不足之势。

    参考答案是对多元解读的扼杀。考试讲究答案的精确、客观，语言学习注重主观感悟、心灵意会；试题答案的最大危害在于以别人的理解、现成的答案代替了学生个体对文本的解读，所有考生的笔下只有一个“哈姆莱特”、一个“林黛玉”。

    在平时教学中大量存在的应该是学业性考试，为了所谓的客观、公正，为了达到将教师或学生分出个一、二、三的目的，却更多的采用水平考试的阅卷办法（特别是期中期末考试和会考），在时间紧任务重、教师水平参差不齐的情况下，象语文这种主观性很强的考试，很难保证阅卷的质量。

    考试本应成为检测学生语文学习情况的寒暑表，以便于教师在下一步教学中查缺补漏、因材施教，如今考试却变成了社会评价学校、学校评价教师、给学生排名次、分类别的主要手段。

    考试成绩和学生的语文水平不是一回事，甚至于成绩越高水平越低。考试一但背离了其原有价值而沦落为某种功利性工具时，它给语文教学带来的常常是消极影响，当前许多学生对语文不感兴趣，在很大程度是取决于这种异化的考试。课程改革，要求全面改变考试方式，唯其如此，语文教学才有出路，才有希望。

    我们相信着随着新课改的不断深化，随着素质教育的深入实施，随着人们对人才观、质量观认识的不断更新，恢复考试的本来面目，让考试体现其应有的价值，不会是很遥远的事情。课程改革对考试的挑战，人们很找到应对的“良方”。
　　
    我们期待着那一天。   年年话改革，今又逢课改。

    就目前基础教育的整体状况而言，由于受种种主客观因素的制约，考试基本上是对21世纪教育主旋律的背离——其中语文科的考试犹甚。本来，考试应该成为整个教学的一个环节，其作用就在于对教学进行评价和反馈，可现实中的语文考试在“大一统”的文化心态、不健全的用人机制以及应试教育等多重逼迫下，不得不背离了这一初衷，将考试推向极端，出现了严重的“营养不良”，形成对教学的负面效应，甚至严重冲击。

    君不见，在相当一部分课堂教学中，常常演绎着这样的故事：同学们请记住这个修辞（或语法或文学常识）点，这是个考试重点；请大家认真听着点，说不定这次考试就考这个；今天咱们分析的这一段，某年升学考试曾考过；这些章节你们自己看看吧，反正考试又不考，老师不再费口舌了……特别是复习期间，各种试卷更是雪片般飘向学生，致使学生对语文学习连连生厌。考试对教学的渗透已经到了无孔不入的地步了。本来应该是教学决定考试的内容和形式，现在考试却成了指挥棒，指挥着教学的方方面面，教学沦落为考试的附庸与奴隶。

    在侧重点上，考试主要侧重考查语文知识、语言学习及工具性的一面，讲求立杆见影的短期效应。而我们都知道，语文学习主要是一种人文的吸收和沉淀，精神的需求和充实，这往往需要经过长期的潜移默化和熏陶，有的甚至几十年以后才能见成效。

    就考试内容而言，目前的语文考试侧重于检测学生的读写能力，不能全面反映学生的语文学习情况——特别是作为口语交际的听说能力，因种种主客观原因，一直未予以重视（有些所谓口语测试，也已异化成书面的东西）。

    就教学内容而言，教学中文学的主流——小说却被排斥在高考之外，更不用说其他文学式样诸如戏剧、相声、小品等；考试中涉及的诗歌欣赏，在教学中占的分量却不足，呈先天不足之势。

    参考答案是对多元解读的扼杀。考试讲究答案的精确、客观，语言学习注重主观感悟、心灵意会；试题答案的最大危害在于以别人的理解、现成的答案代替了学生个体对文本的解读，所有考生的笔下只有一个“哈姆莱特”、一个“林黛玉”。

    在平时教学中大量存在的应该是学业性考试，为了所谓的客观、公正，为了达到将教师或学生分出个一、二、三的目的，却更多的采用水平考试的阅卷办法（特别是期中期末考试和会考），在时间紧任务重、教师水平参差不齐的情况下，象语文这种主观性很强的考试，很难保证阅卷的质量。

    考试本应成为检测学生语文学习情况的寒暑表，以便于教师在下一步教学中查缺补漏、因材施教，如今考试却变成了社会评价学校、学校评价教师、给学生排名次、分类别的主要手段。

    考试成绩和学生的语文水平不是一回事，甚至于成绩越高水平越低。考试一但背离了其原有价值而沦落为某种功利性工具时，它给语文教学带来的常常是消极影响，当前许多学生对语文不感兴趣，在很大程度是取决于这种异化的考试。课程改革，要求全面改变考试方式，唯其如此，语文教学才有出路，才有希望。

    我们相信着随着新课改的不断深化，随着素质教育的深入实施，随着人们对人才观、质量观认识的不断更新，恢复考试的本来面目，让考试体现其应有的价值，不会是很遥远的事情。课程改革对考试的挑战，人们很找到应对的“良方”。
　　
    我们期待着那一天。