浅淡如何创设一个轻松愉快的英语课堂

    学英语难，教英语更难。作为英语是我们掌握的第二种语言，它缺乏了象汉语一样的语言基础，学习起来总有千斤坠身，困难重重的抑压和累赘的感觉，很难有兴趣可谈。在英语教学中，特别是初中英语教学中，如何尽快地将学生带进英语之门，历来就是一道具有挑战性的“门槛”，这无疑给英语教学工作提出了一大难题，所以说“教”比“学”更难。传统的教学模式和方法，总是教师“满堂灌”。课堂上只有教师向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快可言。因而 也就无兴趣可言。即使那些能认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆机器，为分数不得已而为之。但就多数学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃了英语的学习，从而导致“两极分化”的现象，教学质量自然不佳了。那么，如何摆脱如此困境，激发起学生的兴趣来，淡化学英语难的阴影呢？本人从教学实践中体会到，要达到这个目的，最有效的办法就是给学生英语创设一个轻松愉快环境，只有这样，才能让学生敢于接触英语的学习。
    为此，本人认为平时课堂教学除了全心投入外，还需洋溢出教者的热情， 仪态洒脱 ，精神饱满，表情轻松愉快，目光给予学生亲切、和蔼，单纯这样，就能让学生本来较为紧张的心情得以舒缓，这无疑不是轻松愉快的气氛的开端。课前也可以根据教学的内容，用学生能听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话或一则谚语等来活跃气氛，激发学生兴趣的教学前的预热活动。
    英语有一则谚语：“良好的开端，成功的一半。”（ A good beginning is half done) 既然有了良好的开端，接下来就是如何把它引向深入。在《英语教学大纲》中也提到：充分利用直观教具和电化教学手段努力创造英语环境。为创设这种环境，在教学中就应采用多种手段进行生动形象的直观教学。图画、幻灯片、图表及各种实物、教师的动作、表情和声音都能增加教学的直观性，增强英语环境氛围。

    一、演示实物，显示情境
    在初中英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥乏味，效果不佳。而利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教许多的名词，可以拿实物来进行教学。再如教形容词的比较级和最高级，可以拿三把长短不一的尺，三个大小不同的盒子，也可以叫三个高矮不同的同学，进行比较，并进行充分的练习。又如，教“What about ……？”这个句型，准备红、蓝、白三件衣服，挂在教室前面。讲课时，把事先安排好的A、B两位同学叫到讲台前，同时说，“Let’s go shopping” A、B同时说，“OK”、“OK”，接着教师走到衣服前，带着建议的口气询问A，“Do you like the red?” A高兴地说， “Yes, I do.” 接着又问：“What about the blue?” A不情愿地说，“No, I don’t like it.”最后又指着白色问：“What about this one?” A不假思索地说，“No, I don’t.” 接着再带着询问的口气问B：“What about you?” B即刻回答，“I like the blue one.” 然后把“What about……？”写在黑板上，用汉语解释一下，学生联系刚才的表演，印象就加深了。
    二、 以挂图、幻灯设景
    创设英语教学情境，我们可以利用教学挂图或根据有关课文、对话及课后练习自己动手绘制挂图。利用挂图，形象直观，能帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维，让学生利用图中的情景进行综合练习。如在第二册第6单元教学表示方位的介词，又如教学询问和指导方向（即问路），最好就画一幅街道图，边说边演示，学生理解起来就容易多了。假如学校的条件允许，使用幻灯片，就更加灵活方便。我们可以借助幻灯片进行有意义的操练和交际会话活动，也可以把课文或对话绘制成幻灯片，上课时，一边放幻灯，一边听录音，声画同步，以达到良好的效果。
    三、用简笔画带入情境
    简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如在黑板上画一个太阳，问学生：“What’s this?” 回答：“It’s the sun.” 在下面再画一棵树，又问，“What’s the weather like today?” 回答: “It’s sunny”，教师接着说“What a sunny day! Yes, the sun is very bright.”。又如在左上角画一个太阳，下面画一个大汗淋漓的人，教师说，“This is Mr. Brown. He is very hot. If he wants to be cooler, he has to wear less clothes.” 再问， “Is Mr. Brown cold?”回答：“No, he is hot.” 问：“What does he have to do if he wants to be cooler?” 回答：“He has to wear less clothes.”
    四、以动作表现情境
    这是在课堂教学中常用的一种方法。在课堂上，我们尽量现身说法，借助动作来帮助学生理解单词、句子或句型。如教学方位介词时，老师可以边说边做动作：This is the door. Now, I’m behind/in frond of/ near the door.又如在教现在进行时态时，老师可以对几个学生发指令，让他们做一个动作，叫其他同学回答问题，如，××, clean the desk, please. 当这个同学在做这个动作时问, What’s he /she doing? 回答: “He/ She is cleaning the desk.” 还可以叫一个同学做一个动作，或教师本人做一个动作，叫学生来猜，如教师做一个开车的动作，并说 “what am I doing?”学生猜：“Are you making a cake?”或 “Are you doing your homework?”或 “Are you washing clothes?” 或 “Are you driving a car?”等等，直到猜到为止。
    五、师生表演，直现情境
    学生学习英语主要是在英语课上，缺少应用英语的环境和场所。我们就要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强运用学过的问句的能力，提高口头表达能力。在课堂教学中，表演可以分成两个方面。一是由学生表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。教对话时，可采用师生分角色、学生之间分角色表演。还可以把对话中的人物换成学生自己的姓名，这样，教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。二是根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。如在教学生打电话这个内容后，可以让学生自由地打电话，在电话中谈论天气、身体、打算等，既练习了打电话用语，又复习了以前所学过的内容，达到事半功倍的作用。
    综上所述，创设情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。