“诵读”开启语文的钥匙

在全面实行新课标，提倡学生“自主、合作、探究”学习的今天，中学语文教学该怎样进行，可说是“见仁见智”。本人任教于较偏僻的农村中学，从事初中语文教学近二十年，对初中语文教学也谈点不成熟的看法，就教于语文界前辈和同行。

多年来，语文教学存在一个问题：就是学生的整体语文水平在下降，农村中学生更为严重。究其原因固然有很多，但根本还是受“应试教育”的影响，教学中教师过分强调对知识点的讲授，对篇章结构的分析，重讲解，轻诵读（现在从小学三年级开始就是这样），而忽视了对学生语感的培养，忽略了学生的自主感悟。语文学科不同于其他自然学科，不教就不会，语文学习的是我们的母语，母语是可以自然习得的，而且，语文中的许多内容是教不会——“只可意会，不可言传”的，只能靠学生自己揣摩、品味的。有位老师说过：“语文是学会的，不是教会的”，我认为颇有道理。

根据汉语言的特点，学习语文很重要的一点在于语感的培养。如何进行语感培养，我认为途径有一个，就是在教学中要重视“读”的训练，指导学生诵读尽可能多的、优秀的、文质兼美的古今中外名家名篇，由熟读而背诵，以此训练、培养学生的语感，提高学生的语文能力。

从课文《从百草园到三味书屋》的描述，可以看出，三味书屋的读书生活可说是枯燥乏味的，但“我”对私塾先生那抑扬顿挫、忘乎其他的诵读，却深受感染，永难忘却。成为语言、文学巨匠、最反对旧式教育制度和教育方法的鲁迅，都深受“读”的感染，可见“读”在语文教学中的妙用。

“读书读书”，作为语文科来说，“读”是重要的，因为“读”有着“讲”所无法替代的功用。汉语语言富有音乐美，平仄声韵整齐有序等特点，决定了语文教学必须重视“读”，抓好“读”的训练。声情并茂的读，可以读出意境，读出韵味，进入角色，受到熏陶感染，对学生起到潜移默化的作用。通过熟读背诵，可以“训练语感，提高口头表达能力；熟悉课文，提高理解能力；积累词汇，提高写作能力”（洪仕元老师语）。综观历朝历代的学堂，也正是运用诵读法培育出了许许多多的文学家、诗人才子。而当前的语文教学，许多老师却忽视了对学生进行“读”的训练和指导，把主要精力放在对课文段落层次、篇章结构的分析，对中心思想、写作特点的归纳上；放在指导学生完成大量练习题上。结果，语文课变成了干巴巴的分析课，教师的“讲解”代替了诵读，挤占了学生“读”的时间，那里还谈得上学生的“自主、合作、探究”学习？结果，造成恶性循环，别说背诵，就连课文也不想读了，也不会读了，渐渐地学生失去了学习语文的兴趣；学生不读或少读课文（文章），头脑中没有积累一定数量的语言精华，必然就缺乏语感，语感不强，就不能形成语文能力。如此，又谈何理解文章，又怎会有较高的语文素养呢？因此，语文教学必须加强“诵读”，重视“诵读”，让学生通过对课文（文章）的反复诵读，在琅琅的书声中读出情感，读出文义，读出韵味，读出意境。

当然，强调重视诵读，并不是放任自流，让学生漫无目的泛泛而读，而应精心组织、指导。这就要求教师自身要有较高的朗读水平和朗读本领，范读课文做到抑扬顿挫，声情并茂，重点突出；有条件的还可以运用多媒体等先进教学手段，充分调动学生的视听感觉，激发学生的朗读兴趣。课外可由教师选取文段或学生自选，让学生进行朗读训练，教师则有计划的进行检查，帮助学生养成朗读习惯。如果学生有了浓厚的朗读兴趣和良好的朗读习惯，能够自觉的朗读课文（文章）了，这对培养他们的语感是大有好处的，同时，理解、分析、鉴赏能力也一定会随之提高。

“书读百遍，其义自见”。我们应该充分利用“诵读”这个传统语文教学法，发挥它的作用，在语文教学中扎实地抓好“诵读”训练，彻底扬弃讲经布道式的分析，让学生多读课文（文章），读熟课文，读好课文，增强语感，最终达到提高语文能力的目的，从而提高语文教学效果。

[感谢谭国任老师的投稿]