关于高中理科班历史课堂教学小议

由于高考改革的变化，如何加强高中理科班的历史课堂教学，已迫在眉睫，本人今年很荣幸担任了高二理科班的历史教学，从教几星期来，了解到了这些理科生的心理特点，就学的一些兴趣，特别是对于历史科的态度、看法及渴望等等一些问题，本人认为他们的看法，在一定程度上反映了大部分理科高中生的心理，是大部分理科高中生的真实写照。由点及面，可看出现今高中理科生对于历史科的求学态度。他们的态度在一定程度上影响到他们的升学，甚至于会影响到他们的一生。对于他们的这种思想，上课的态度，为进一步改进课堂教学，培养他们的高尚情操，正确的人生观、世界观以及价值观，圆满完成高中学业，历史教师在新的形式之下应如何改进教学，适应新的教学标准，符合新的教学大纲要求。本人认为完全有讨论的必要。

一、大部分理科生学习目的不明确

大部分理科生在高二上学期文理分科之后，专心致力于理科的学习，对文科所学科目抱冷淡心理，甚至于有些理科生连语文科都不上，完全忽略了文科的存在，更不用说加强历史科的学习了。有的同学上历史课时书本都没拿出来，有的同学趁上历史课时间抓紧打瞌睡，有的同学则在讲小话，有的同学则在看小说，有的同学干脆连课都不上，整个课堂显得一片忙乱。听课的学生不到30％。课后询问旷课学生的原因，答复是历史课可上可不上，反正看得懂，自己以后抽个时间看一下书本就行。询问看小说的学生，答复是历史课就那么一回事，用得着花一堂课时间去学习吗？询问讲话的学生，竟然是上历史课是在消耗时间。打瞌睡的学生则说能来上课就是够意思的了。由此可知，理科生对待历史课的态度了。究其原因，历史课在高考中的综合课的占分率只有9％。也就是说，如果综合课的总分是150分的话，那么，历史只有14分，且全部为选择题，这14分对理科生来说，好象简单得很，故而，对待历史课敷衍塞责，任务了事。他们纯粹是为高考而高考。

二、任教者对课堂教学的松懈, 管理制度的不健全

在这一个多月的教学中，笔者了解到这样一个怪现象：担任历史教学的老师对所教的课程采取放纵态度，任学生在课堂上胡作非为，缺课也好，做与课堂无关的事也行。课堂管理极其混乱。可谓是老师念经，学生茫然。整堂课就只听到教师的吆喝声，滔滔不绝地讲课声。学生们好象置身于课外。老师既不要求学生回答问题，也不要求学生提出问题。这样的教学，怎会有教学效果呢？

另外，笔者观察到一个怪现象：历史课上完之后，课任老师即拍屁股走人。对所教班级的课堂教学效果完全漠视。不布置课堂作业，也不要求学生温习或预习当堂课或下堂课的内容。学生图个省事，老师对他们不做严格要求，这是他们求之不得的事。等到考试的时候，由于平时没有一定的知识积累，考前又没有复习，考试的结果可想而知。

从古至今，纭纭学子的求学，最终目的就是为了能过考试这一关。为此，各级教育部门采取了各种各样的政策，严把教学关。特别是高中的各级行政领导更是想尽了各种法子，以求得升学率的提高。历来，留在大家心中对于历史的印象是只需考前死记硬背就行了。平时上课也不多加理会。所以就有了前文所说的上课到人，下课走人的现象。学生在课堂上也是乱糟糟的。老子说的“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的现象，在历史课堂上可是打破了这种局限，用“闹市”来形容一点也不过分。殊不知，新课标新教材的实施，对于老的教学上的一套，已经是岌岌可危。新课标的要求已突破了对牛弹琴的局面，急于要求教育管理部门实施新的管理政策，用新的眼光、新的思维来重新定位，制作各方面健全的管理制度。

鉴于此，在新的形式下，必须对上述种种现象予以改善，本人仅供几点建议以便参考。

一、端正学生心态，明确学习目的

高中文理分科，有利于个人爱好的需要，但是新课标的实行，一扫以往的分科之后文理两家不相往来的现象：以往是学理的不须再学文科中的历史之类的东西，而学文的也可对理科不管不问。现在不同了，高考中x+3制的实行，给历史老师带来了新的机遇，也给学生带来了挑战，特别是理科学生，不学历史，那将意味着高考的失败！新教材必修3里就有明确的规定：培养同学们正确的思维观、高尚的情操等。有些学生弄不懂这些与学历史有何关系。归根结底，是搞不懂“为什么学历史”“怎样学历史”，学习历史之后是不是真的就达到了这样的境界？他们还没有真正体会出历史教育的潜移默化的功能，我想只有用心学习之后，才能够真正知晓历史教学的作用：通过历史课的学习，使学生能关注人的命运与生命价值，人存在的意义、价值与尊严，人的自由、解放、发展与幸福；能够尊重个人价值，追求完美的理想主义的倾向；崇尚自由、平等和独立的人格，珍视人的完整性，并能够守护和亲身体会社会的价值，达到做正义的事，护公正的法，用公允的眼光看待一切，以理智的态度来领悟人的心灵。从而具有崇高的信仰和高尚的情怀，当有有碍国家利益事情发生的时候，能自觉捍卫国家利益，在当今全球化的世界，能够具有全球视野和乐于发现他民族他文化特质的审美眼光。用一句最简单的话来说，就是用心学习历史、感悟历史，能够给学生带来希望。如果学生的心态端正了，那么历史中的一个个鲜活的人物形象在学生的心里就不再是一些模模糊糊的影子。那一幅幅波澜壮阔的史诗般的画面都不会再是干涩枯燥。诚然教科书里采纳的基本史实足以说明当时某个人某件事，采纳的基本观点都是我们先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理。虽然有一些观点对于学生来说是过于难以理解，毕竟生活的时代隔了好几个世纪甚至几百个世纪。要明白，课堂教学不仅仅是简单的传授史实，而是要重点突出的抓典型事迹。做到有的放矢。结合现实,适当的加以思想政治教育。培养他们的高尚的情操。因为优秀的事迹能让人感动，且能成为催人奋进的精神动力；卑鄙的小人物让人气愤，并且引以为戒，这就够了。明白历史发展的基本规律。让学生明白历史能明理、鉴今。只要老师加以适当引导，我想我们这些理科生们是会接受，并且从其中受益的。从而真正端正心态，明确学习的目的。明白历史教学不单纯是为高考而高考，那么课堂秩序必将大有改观。

二、加强课堂教学的无形管理，提高教师的教学能力，健全管理制度

学生的学习质量如何，就看老师的课堂教学了。一堂好的教学，需要有好的教学方法进行管理，让教学双方都舒心。事实证明，课堂教学的管理，很大程度上取决于教师的课堂讲学。并不是说在课堂上老师非得不停地讲纪律，生动而有说服力的教学自然能感染学生，让其在自觉与不自觉间与老师相互配合，取得教学的圆满成功。这就是老师们心目中渴望已久的无形管理，这是我们每一个教师都渴望达到的新境界。对于理科班的历史教学，尤其于此。新的教材要求教师们具有丰富的知识。本人认为，一个好的有能力的历史教师应该具有如下几方面的知识：一是要有贯通古今的通史知识结构。老师自己都弄不懂史事发生的前因后果，何以去教授学生？二是要有熟悉中外的全球史知识结构。在当今世界，孤立就等于自取灭亡。要想立足于世界，就得要与世界保持紧密的联系。同样地，一个好的历史教师，必须通晓古今中外的历史。三是要有超出史学范围的多学科的知识结构。这是做为一个历史教师所真正需要的。新的教材，新的内容。历史教师如果不加紧扩充自己的知识面，那么势必会淘汰出局。我们教育界有一句俗话说得好：要想给学生一碗水，自己就得有一桶水。本人在教授第二单元的天文地理方面的知识时，就深感自己的知识面不够。不能把新内容发挥开来，从而影响了课堂教学。学生的课堂秩序也显得乱糟糟的，教学极其不理想。生动活泼的教学就是教师好的教学能力的具体表现。对于高中理科班的教学，尤其于此。高考中的小小14分，竟是高中三年理科生历史学习的直接结果。有些理科生想当然的就把历史课堂给丢了，我想除了分数值太小外，另外一个原因与教师的教学能力是有很大关系的。要想提高自己的教育教学能力，就必须得时时充电，与时俱进。加强课堂教学的无形管理。真正扫除理科班中乱哄哄的局面，给理科生通过历史教学以真正的指引，给他们的人生指引一个健康的方向。

学校管理制度的不健全也是造成课堂教学不成功的一个因素。制定合理的规章制度，由学校行政值班到位制，班级班干部记名考勤制和班主任全勤服务制，这样两厢配合，不流于形式，一定会杜绝学生旷课现象。

新教才对教师的要求远远超出了老教材。教材的改革对课任老师是一个挑战，也是提高锻炼自己的一个机遇。教材的改变，体现了时代的进步，适应了时代发展的趋势。老师重在为人师表，老师的一言一行，深深地影响着学生。同样，领导的一言一行也深深地感染着老师。新教材也对学校领导提出了新的要求。领导的作风行为能显示出一个学校的根本面貌，人文环境。学校就是一个大家庭，领导就是教师的衣食父母。在各种各样的教师面前，领导要表现出应有的气度。要以海纳百川的胸怀，接纳所有为本学校服务的教职员工。同时为教师们提供优质的教学氛围。提倡以校为家。让师生感觉到归依感。教师们在宽广的环境之下，在领导们的关爱之下，自然而然会全身心地投入教学工作。毕竟人是感情动物。课堂教学的管理也会相应的跟上来。所以说，管理制度在这样的氛围之下，就行同形式。本人认为，在这样的环境之下能创造出一支高效益的工作队伍。实质上，管理制度就是对领导的一种考察。当然必要的工作管理制度还是要制定的。老师的课堂教学管理，在领导们的身体力行下，一定会达到一个新台阶。

三、引进新的教学方法，想方设法地引起学生的学习兴趣

通过这一个来月的教学，本人深有体会，新的教学方法，确实能引起学生的学习兴趣，特别是理科班的学生们。

历史课的语文教学方法：大家都知道，自古文史哲不分家。历史包含一切，但是却要以文字形式记录下来。对于推动历史或阻碍历史进步的某件事或某个人，史学家们都以文字的形式一一记载下来。一定时期的文学，也是对历史的一种反映。所以说，历史与文学有着蛛丝马迹的关系。本人在教授第二单元第二课的时候，就深感与语文的相通之处。从杜甫的诗中，学生们就能体会出由盛到衰时唐朝的社会状况。从诗的发展过程中，就可以看出社会由低级向高级发展的状况。我们也可以从明清小说中感悟当时的社会，人们的心态。同时教会学生们怎样用语文分析课文的方法去分析历史内容、历史材料，通晓大意。比如在第二单元第一课第二课里，我就要求学生用语文中的一些方法去分析课文，看它是属于说理性的还是属于叙情的等等。一堂课下来，学生们既学到了历史知识，又复习到了语文内容。课后，这些理科生们向我建议：以后能多些这方面的教学。这样，大批学生的学习兴趣被调动起来了。

历史课的知识串联法：所谓串联，就是以一条主线为主，把其中发生的历史事件用这条主线把它连接起来。这种方法的好处是便于学生记忆历史知识。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成的。上课时，老师有必要把这些基本情况讲明白。这些基本情况往往是重大事件发生的重要因素。这些基本要素可以演变成为历史事件的基本线索，可以把与之相关的历史事件串联起来，就好比是用线串珠子一样。比如，儒家思想的演变，就是以时间为发展线索。这样，学生掌握了基本方法之后，就有了学习的兴趣。碰到类似的情况，他们会仿效这种方法去组织历史事件。大大提高了学习效率。

除此之外，还有很多种激励理科生学习兴趣的课堂教学方法，还有一些有待在今后的课堂教学中去摸索。凡是能够引起学生学习兴趣的教学方法，我们都应当采纳，以推进教学，合乎教学的要求，时代的要求。

四、充分突出学生的主体作用，重视学生的个性发展

很明显，新旧教材突出的作用不一样。旧课程注重知识传授，单纯追求学生的认知的发展，这种结果的直接后果是高分低能。达不到历史教学的目的。新课程则强调的是培养学生基本知识技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展。新教材课文中有很多的学思之窗、课文引申及动手实验课。这些内容都充分突出了学生主体能动性的发挥。有利于学生个性的发展。能开发学生的智力。前苏联教育家赞科夫说“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最价值的本钱”。关键是怎样突显学生的主体能动作用。在课堂上老师应处于指挥者的地位，具体操作还应由学生主动来完成。充分调动学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑的空间，让他们自主学习。去体会其中的意境，比如学思之窗中的问答题，就需要学生去深刻思考，然后在老师的指挥下，由学生相互讨论，发表意见。最后由老师小结学生的答案。思路正确的学生予以鼓励，即使答错了也不能批评挖苦，要知道学生需要的是爱护，在爱护之下方显教师的主导作用。学生在这种关怀之下也就有了学习的动力、学习的劲头。学习的兴趣也会相应的产生出来。对这类问题产生兴趣之后，学生才有了对历史持久学习的念头。学生的个性在这种环境之下才能够得到持续的发展。有利于提高学生的分析思维能力。这对于理科学生来说，是求之不得的事情。课堂教学才会显得井然有序。才会取得相应的教学效果。

诚如此，老师们能够在新教标的要求之下，采取各种各样的教学举措来吸引理科学生，不断充实自己，不断探讨改进教学教法，那么前文中所涉及到的情况一定会消失得无影无踪。课堂教学也就真正达到了新教标的要求。

感谢丰生老师的投稿！