新课程下物理实验教学方法的探讨

实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。对于新课程，加强实验教学，将有助于学生更好地掌握知识的同时培养学生的各种能力。如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，下面是本人几点看法：

一、重视演示实验，激发学生学习物理的兴趣

没有演示实验的课，不算是一堂成功的物理课。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。我们都知道：“百闻不如一见，百看不如一做”这个道理。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还应该是“教师导，学生演”，即边学边实验。通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。

例如：学习牛顿第一定律中的惯性这一知识点时，教师做完演示实验后，再让学生取出身边的物品进行实验，如取一条长细纸条，一个钢笔帽。把长细纸条的一端放在钢笔帽的下面，用力迅速抽取纸条，钢笔帽仍然静止不动，不会随纸条一起运动。从而加深了学生对惯性这一知识点的印象和理解。

二、上好学生实验探究课，培养学生的各种能力

要提高学生实验探究的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑、口并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

通过学习，学生们基本能较好的达到教学所预期的目标，但是，要取得这样的效果，就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作（包括知识和实验方面的准备）。对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处，实验开始前教师必须给予适当的指点。在学生实验的过程中，必须注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观事实，不拼凑数据；实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后，还必须及时反馈，发现问题及时补救。

三、让实验室成为学生学习物理的主要阵地，给学生创造更多的动手机会

由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此让学生常到实验室，既可以给学生施展身手创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。实行的办法可以采取教师指导的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，落实新课程中“以人为本”的原则，体现从生活走向物理、从物理走向社会。学生在这种环境下或复习已学实验的操作，将能增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。

因此，加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高学生素质必不可少的一个方面。只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。如：严谨的科学态度，实事求是的科学作风；同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础，同时将能大面积提高物理教学质量，全面提高人的素质。

[感谢朱建勋老师的投稿]