依托现实生活 活化政治教学

教学实践证明，教学内容越接近学生的生活，越与学生已有的现实生活联系得紧密，教学就会越有效。远离学生的社会生活，再现代的教学手段也没有用，没有基于学生生活体验的基础上去阐述现代内容，再好的教学内容也是不可行的。因此，新课程标准要求我们在教学中要联系学生的生活实际和已有的知识，来设计富有情趣和意义的教学活动，使学生切实体验到身边有思想政治，用思想政治的有关内容来解决生活中的实际问题，从而对思想政治产生亲切感，增强学生对思想政治知识的应用意识。

一、结合学生实例导入新课，唤起学习兴趣

常言说，良好的开端是成功的一半。一节课的开头，直接影响学生的情绪，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可以使学生所学的问题具体化、形象化，而且提高了学生的学习兴趣，激发了求知的内驱力。所以教师在运用案例导入新课时，要特别注意案例的针对性和新颖性。这种针对性体现在既要针对教学内容来选择，又要针对学生实际，要根据学生的年龄特点、心理状态、知识基础、思想水平等来设计，而这种新颖性则可体现在分析案例的角度新，即对学生熟悉的材料，通过从新的角度进行分析，使学生产生新奇感，进而导入新课。如在高二文化生活讲《文化在继承中发展》这一内容时，我首先让学生回忆众人皆知的寓言故事《愚公移山》，接着提出了几个问题：你认为愚公精神对我们今天来讲过时了吗？愚公挖山的过程还值得效仿吗？在现代社会中，我们该如何对待愚公移山，对这种传统文化该如何分析？ 在提出这些问题的同时，我又提醒大家可试着考虑把挖山与开采矿产资源或旅游结合起来。这样学生的思维一下子补激发起来，纷纷讨论起来，课堂气氛顿时活跃起来，调起了学生的学习兴趣。

二、巧用生活实例，转化教学内容

有些教师在课堂教学中容易把简单问题复杂化，讲解书本知识绕过来绕过去，使学生越听越糊涂，其根本原因就在于未能使学生在所学书本知识与个人生活经历之间建立一种认知联系。我认为政治教师在教学中应千方百计地“化简”书本知识，下最深的工夫去研究书本知识与生活世界的联系，从而能够借助于鲜活的生活案例用最浅显的语言，最巧妙的办法去帮助学生对书本知识的认知。如在文化生活《传统文化的继承》介绍传统建筑时，可用我们客家人所熟悉的围龙屋为例。通过学生简介围龙屋，让学生感悟我国传统建筑的独特魅力，让学生思考围龙屋体现了哪些传统文化内涵？然后针对现在农村很多围龙屋都已年久失修，且越来越多的人开始搬出围龙屋另建新居，这种现象我让学生分析“今天土地资源越来越紧缺，是否应该把这些老屋拆掉 改建其它”？ 因为这种现象在学生身边普遍存在，而且有了开头对围龙屋的介绍作铺垫，所以学生们都非常感兴趣，并提出了各自的看法。有人说：“围龙屋是祖屋，不能拆”，也有人说：“围龙屋建筑风格奇异，拆了就不能再建出这样的围龙屋了”等等。在学生讨论的基础上,我适当加以总结“围龙屋属于中华传统文化之一,包含着丰富的文化内涵,应给予适度的保留” ,这样在轻松的讨论氛围中逐渐让学生掌握了教学内容。

三、在生活中运用、巩固知识

教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。在思想政治教学中，教师应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生在实践活动中加深对新知识的巩固。如学习了我国的所有制结构以后，我让学生做调查，有的同学对学校周围的快餐店、水果摊进行调查，得出它们是个体经济。有的同学对镇里的工艺厂进行调查，通过对该厂的经营规模、生产资料归谁所有，分配情况的调查，得出它是一个私营企业。 这样，能让学生的学习既始于课堂，又走出课堂，融入到社会生活中，从而获得丰富而真实的经历与体验。所以教师要注意参与和指导学生的社会实践，在参与中指导学生，在指导中拓展学生经验的深度与广度，增强经历和体验的真实感和有效性，在共同的活动中加深对学生生活与经验的了解。

鉴于以上三点，我觉得教师在任何备课活动中，都不妨仔细地去思考一下学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活案例，现实生活中哪些案例可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握等等。

作为政治教师更应与时俱进变革教学内容，开发新课程资源，引导学生在实践中学习，在活动中感受社会、体验生活。