课堂教学设计清淡

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知，主动探索的主体。因此在教学过程中，要真正做到“以学生为本”，提高课堂40分钟效率，就必须精心地进行合理、有效的课堂教学设计，使老师的教案符合学生的实际情况，而不是让学生适应老师的教案。下面，我谈谈自己在教学《连加》的课堂教学设计。

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数

学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的"乐学之下无负担。”因此在教学过程中,我做到：

一、 精心创设情境，激发学生的学习欲望。

众所周知，一个一年级的孩子知道的生活经验很少，但是，对大自然的鸟叫声却非常熟悉，因此我在教学”连加”的时候，以各种动听的鸟叫声来引入课堂，如：先放一段悦耳的鸟叫声，问学生听见了什么，一个个都兴奋地回答鸟叫声，趁此问他们想不想去看看。每个学生都想去看看。于是让学生打开课本，仔细地观察课本。这样既激发学生的学习兴趣，又能让学生都非常认真地观察图画，达到了良好的效果。

二、运用挂图激发联想，发展学生的发散思维。

在教学中引导学生进行多向合理的联想，对学生发散思维素质的培养有着深刻的意义。利用挂图，能给学生提供直观、生动的视觉形象，使学生展开想象的翅膀，达到拓展思维的目的。例如教学连加的时候，我自制了一幅挂图，图中画有大树，让学生观察课本中的图画，再让学生说说看见了什么。有些学生先说看见草地上有四只小鸟，有些学生先说看见树上有两只小鸟……然后让他们根据自己看见的把它列出算式，这样，学生观察的顺序不一样，列出算式也不一样，让学生根据自己的算式说说算理，老师再根据学生说的，把小鸟按说的顺序出现，把每种列式都说说算理，都演示其出现的过程，让学生明白算式不同，但都是算这幅图中一共有几只小鸟。算式不同是因为观察的顺序不一样。这样，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的发散思维能力和创新意识。

三、运用操作演示，培养学生的动作思维。

由于一年级学生的思维尚处于以具体形象思维为主导形式的阶段，因此我在教学连加的练习过程中，我首先让学生自己根据式题摆一摆木棒，让学生在摆的过程中进一步加深对连加的认识，懂得连加不是两个相加而是三个以上的数相加。这样，让学生在实际操作过程中，建立了丰富的表象，有利于低年级对连加的认识，有利于促进小学生抽象逻辑思维的发展。

四、 联系生活实例，培养学生解决问题的能力。

一年级学生对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣，生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加学生对数学学习的乐趣。因此，在教学中，我经常结合一年级学生的心理、生理、认知特点，设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：教连加时，在例题讲完后，我先请2个同学上台站在左边，接着请三位同学上台站在中间，再请四位同学上台站在右边，问："一共有几个同学？"然后引导学生以刚才学习的连加的方法去解决这道题，这样让学生参与到学习中去，使学生兴趣盎然地去解决问题，不仅巩固了知识，又培养了学生运用数学知识解决实际问题的数学能力。

总之，课堂教学面对的是独立的，有个性的孩子，它是有计划的，又是灵活多变的。老师只有具备“以学生为本”的教学理念，才能一切从学生的实际出发，一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生。