浅谈"农村信息技术教学"

信息技术教育能否对深化教育改革起促进作用，在很大程度上取决于信息技术教学本身的好坏。由于受各种因素的影响，在农村初中信息技术教学中，应注重基础，结合各种教学机制，控制和处理好影响教学成效的变数，培养学生的实践、自学、创新能力。

一、明确在初中阶段学习信息技术的重要性，促使学生由“要我学”变成“我要学”。

许多人都认为学生本身对信息技术就有浓厚的兴趣，但在开学初，笔者却发现学生主动学习信息技术的热情并不高，有些学生仅将信息技术简单地看成是打字、玩游戏，有些学生则认为该科不用中考，学了也白学，为什么会出现这些现象呢？究其原因，一方面，由于学生尤其是农村里的学生，身处在经济欠发达地区，与外界缺少沟通的机会，缺乏社会信息化意识，从而不能深刻地体会到“英语、计算机、驾驶执照是通往现代社会的通行证”这一句话的含义。另一方面，在大力推进素质教育的今天，众多学生仍处在应试教育的阴影中，仍习惯性地对各门学科进行分门类别，划分出所谓的主科和杂科。目前，各地初中都陆续开设了信息技术教育课，但其毕竟是一门新兴学科，因此，也不可避免地成为被学生列入到杂科行列的首选品。

“知而后行”，信息技术教学的首要任务并不是让学生守着冰冷的机器，而是要明确在初中阶段学习信息技术的重要性。在信息技术教学中，教师应合理地运用多种形式和手段，结合各种典型事例，以用带学，使学生认识到计算机的用途很广泛：不仅可用于写文章、绘画、制作版报，还可用于辅助教学、计数、管理等方面，从而打破学生将计算机局限于打字、玩游戏的陈旧观念，使学生意识到眼前的计算机将是帮助自己成就美好未来的“无声伙伴”，从中转变学生的学习态度，激发学生学习信息技术的动机，促使学生由“要我学”变成“我要学”，为日后顺利地开展信息技术教学提供前提条件，使学生创新能力的培养成为可能。

二、结合各种教学机制，鼓励学生进行自主探究学习，培养学生的实践、自学、创新能力，充分发挥信息技术的学科特色。

（一）注重基础教学，尽可能多地为学生提供实践机会。

1、“万丈高楼平地起”，计算机的一些基本操作同样不能蜻蜓点水般的一带而过，学生只有在掌握相应的基础知识后，才能够进行更深层的自主探究学习。有人认为学生在小学已接触过电脑，根本没有必要在基础教学上浪费时间，但在现实中，尤其是当我们把视角转向农村里的学生时，这种想法的正确性就要大打折扣了，因为，这些学生虽在小学接触过有关信息技术的知识，但他们对于信息技术的基础理论只能是“雾里看花”，对于操作技能更是“依葫芦画瓢”，其实，能“雾里看花”或“依葫芦画瓢”的学生又能有几人呢？在开学初，笔者曾让一位初一级的学生演示“关闭计算机”的全过程，可这位学生只是关掉了显示器的电源，后经询问，大约1/4的新生都认为在显示器上看不到东西就等同于关掉计算机了。看似简单的操作，却难倒了众多学生,可见，农村初中学生的信息技术的底子薄，甚至是一无所知，完全有必要从“0”学起。

2、在“入门”阶段，学生最易出现畏难情绪，例如，在掌握鼠标的基本操作（单击、双击、指向和拖动）的过程中，有很多学生都慌手慌脚的，不是埋怨鼠标不好用，就是坐立不安，此时此刻，教师应多鼓励学生，跟他（她）们说：“别急，慢慢来，一回生二回熟，试多几次就会了……”。当然，为学生提供更多的实际操作机会才是最有效的解决办法。信息技术是一门实践性很强的学科，更讲究从做中学，所以，学生上机实习的时间一般占总课时的1/3，但对于仅有一间电脑室的农村初中来说，大部分都采用“年级轮流”制，因此，比较难保证学生上机实习的时间。从量变与质变的辩证关系来看，量变带来质变，这也就意味着在条件不允许的情况下，部分教学内容可由教师采用演示等方法完成，但不能完全用演示取代上机实习，比如，在学习计算机的基本操作的知识时，可充分发挥多媒体网络教室软件的优势，进行集中统一指导，使学生同时具备相关的知识，为学生争取更多的上机时间，加强学生的实践能力的培养。就指法练习而言，如果仅利用现有的课堂时间是远远不够的，根据现有条件，可让学生按照键盘的排列把最常用的26个字母写在A4纸上，这样，学生就可以在课余时间里进行练习，这种看似乏味的方法对提高学生的实践能力还是行之有效的。

（二）鼓励学生进行自主探究学习，寓教于乐，寓教于问，适时表扬，培养学生的自学、实践、创新能力。

1、“授人以鱼不如授人以渔”，在科技发展迅猛，知识的更新周期缩短的信息时代里，教师应多鼓励、协助学生学习如何学习，允分发挥学生的主观能动性，使学生逐步摆脱被抱、被扶，最终实现自己走。对于学生来说，只有将其融入到自己所从事的心智活动中，才能做到真正的学习，才能将自己培养成为有“计算机文化”素养的21世纪的创新型人才。比如，在学习“认识WORD2000”时，考虑到学生已具备相应的知识准备，于是，要求学生在学中练、练中记、记中用，让学生在任务驱动下进行自主学习，同时，学生还可以结合相应的课件进行人机交互，成为学习的主体，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，还可以提升学生的自学、实践、创新能力。“学离不开教”，学生在进行自主探究学习时，教师要巡视、辅导和纠正错误，并适时给予表扬，保持学生继续学习的积极性。

2、作为教师，更应合理地利用无论年龄大小，人的内心深处都有着娱乐激情的这一特点，引导学生将学习活动计算机化，例如，在练习枯燥无味的指法时，可以利用金山打字通软件提供的打字游戏，引导学生在“拯救苹果”、“鼹鼠的故事”、“太空大战”游戏中进行单个字母的练习，然后在“激流勇进”中练习单词的输入，最后在“生死时速”中进行综合测试，循序渐进，由于这些游戏操作简洁，情节紧张刺激，并配有相应的声音效果，学生就能在轻松娱乐的过程中不知不觉地掌握有关指法的技巧，对新的“笔”和“纸”也有了一个更新的、更全面的认识，激发了学生的学习兴趣。当然，在寓教于乐的同时，还要教育学生不要把上机实习当作单纯的游戏，而是要深入下去，不断发掘其中值得学习的关键部分。

3、在信息技术教学中，若能做到寓教于问，定当会有意外的惊喜。在电脑室里，偶有学生会问：为什么我的跟他的不同、为什么学校里的电脑跟家里的不一样……这些小至桌面，大至计算机网络的问题，在一定程度上都能促使学生积极思考，在这个过程中突现了创新，因此，教师应给予重视，并适时给予表扬和帮助，必要时可为学生创设条件，使学生在心理上感到茫然，促使学生产生认知冲突，例如，在学习“查找文件和文件夹”时，先苦其心志，让学生玩一个“寻宝”游戏：看谁能在2分钟内找到一个文件名为“石坑中学.doc”的文档文件。刚开始，学生都显出一副胸有成竹的样子，随即利用鼠标自信地出海寻宝去了，可最后只有3位学生完成了任务。在表扬了这3位学生后，让学生在黑板上写出“石坑中学.doc”的位置（D:\My documents\石坑中学.doc），并要求全体学生根据这个位置再进行一次游戏。结果显示，学生都能把预知位置的文件找出来，但在查找那些不知道身在何处的文件时，就显得有点困难了，那怎样才能解决这个困难呢？此时，问题就在学生的头脑中产生了，而在问题的驱动下，学生就会更积极地参与学习活动，在学习活动中，学生不仅学会了利用“查找”命令进行搜索文件的方法，还体会到了将文件进行分类存放的益处。

（三）因材施教，促使学生更加和谐、全面的发展。

1、在实际操作过程中，有些学生心灵手巧，上机操作自如，有些学生却纸上谈兵，缺乏实际动手能力，此时，因材施教就显得尤为重要了，这就要求教师在从大部分学生的水平出发安排教学进度、教学内容时，也要针对学生的实际情况，对学生提出不同的要求，即实行优等生“吃好”—中等生“吃饱”—后进生“消化”的分层次教学。例如，学生在自主完成“认识WORD2000”中的“任务3 输入文章”时，可向学生提出低、中、高三个不同等级的要求：

低：正确输入文章中的汉字；

中：在低级的基础上，将文章中的标点符号正确输入到相应的位置；

高：在中级的基础上，对文章进行修饰（将标题“温暖”的字体设置为隶书，字号设置为二号，颜色变成红色，位置为居中对齐；将文章中的段落设置为首行缩进2个字符）。

这样，既满足了学生的求知欲，又尊重了学生的个别差异性，也保证了每一个学生都有获得成功的机会，坚定了学生继续学习信息技术的信心，学生的个性得到了更加和谐、全面的发展。

2、在电脑室里，教师的辅助作用一般是靠人机交互得以实现的，但这并不意味着可以轻视人与人之间交互的优势。相比之下，前者的虚拟性较强，有时候学生会更乐意接受真实性，这就需要结合后者为学生提供帮助了，那就有可能出现供不应求的局面，如果是采用“一对一”的方式，这种供与求之间的矛盾就会更加突出，为了缓解这一矛盾，我们在实施因材施教的过程中，不妨采用以“优”扶“贫”的方式，也就是让少数的优等生扮演“小老师”的角色，在教师允许的情况下去帮助学习上有困难的其他学生。实践证明，学生之间的互教互学不但可以减轻教师教的压力，而且还促成了整个教学的良性发展，同时，在潜移默化中也起到了培养学生良好品质的作用。

三、在信息技术教学中，控制和处理好影响教学成效的变数。

有些同事曾开玩笑地说：“信息课的老师最轻松了。”从课时安排来看，这种说法似乎成立，但在正式进行教学时，仅从信息技术教学中的变数来看，从事信息课的教师的压力并不低于其他教师。在信息技术教学中，只有控制和处理好影响教学成效的变数，才有可能进行最优化的教学，取得最优的教学效果。据了解，农村学校由于受经济条件的限制，在电脑室里都构建起了无盘网络，这样，学生工作站就比较容易“感冒”，在进行教学时，经常会出现学生机的扬声器发出报警声，学生机不能登录等现象，此时，如果不具备有相关的硬件知识，又怎能知道这是一个简单的内存故障问题，可见，信息技术教师还要懂得有关远程启动管理器软件的应用，甚至是更深的专业知识，否则，学生就会失去实践的大好机会，信息技术教学效果的好坏也就可想而知了。同时，为了尽量减少突发的变数，还要教育学生爱护计算机设备，从而确保在有限的经济条件下，可以持久地开展信息技术教学。

农村初中信息技术教学同样是一门艺术，仍需要所有信息技术教育工作者的不断努力和社会各界的鼎力支持。最后，我们坚信：这朵信息技术教育之花会在祖国的大地上开得更加灿烂。

参考文献：

1 邬家伟. 信息技术教育实用教程. 广州：华南理工大学出版社，2001

2 广东省电化教育馆,梅州市教育局教研室. 信息技术初中第一册（上）. 梅州:广东经济出版社,2005