浅谈语文教学中的探究性学习

练习小册子时，出现了一道修改病句：“台湾和中国只有一水之隔”。大部分学生都不会改，只有一位学生站起来说：“老师，我觉得应改为台港和大陆只有一水之隔。”我惊喜之余，忙问：“你是根据什么来修改的呢？”学生回答：“我是根据平时看电视积累的知识来修改的。港澳同胞喜欢称我们这边为‘内地’或‘大陆’，而陈水扁这段时间又在鼓吹‘两个中国’，因此，我想到，只有一个中国，台湾是中国的领土，怎能和中国分离开来呢？”我在大加称赞这个学生的同时，又不禁沉思起来，为什么我练习过许多类似的题型，学生掌握不了，而无意中从电视、课外中所学的知识，学生却能灵活地应用到学习中去呢？

著名人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够讲述，能够传授的知识，多半是死的，凝固的，无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的，有用的知识。”新《语文课程标准》明确指出：“语文又是母语教育课程，学习资料和实践机会无处不在，无时不有。”同时也提倡：“把培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力的目标，放在十分重要的位置。”

探究性学习就是培养学生自行查找资料的能力，在生活中获得知识，从而提高学生的语文综合素质，让学生尝试创新带来的喜悦。如第十册语文中就安排了一个读写例话“注意收集有关的资料。”

一、探究性学习是理解文章内容，体会文章思想感情的条件。

我国著名教育家陶行知说过：“单靠翻查字典就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得到的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解越深切。”但反观当今的语文教学，仍然是讲风不息，盛行“讲深、讲透”，要求学生“专心听讲”，热衷于统一答案，淡化多样结论；重视口耳授爱，忽视手脑并用，更忽视学生自主探索，反复尝试，这样，只会让孩子对学习越来越无兴趣。

只有把探究性学习贯穿于阅读教学，充分发挥学生的主动性和创新性，才能让学生深切地理解文章内容，体会文章思想感情。印象特别深刻的是教学《詹天佑》这篇课文。当读到“詹天佑是一位杰出的爱国工程师”时，学生根据自己预习时搜集到的资料，如詹天佑学成回国的故事，当时的历史背景来体会詹天佑的爱国之心。而说到人物的创新精神时，我则叫学生根据文中的描述，自己做一个小工程师，动手制作居庸关、八达岭、人字形线路的设计，在自己的创新中，体会詹天佑的创新精神，不但很容易地突破了课文的重难点，还调动了学生的兴趣，学习气氛高涨。

所以说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在阅读教学中，要充分地体现学生的自主地位，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

二、探究性学习是扩大阅读面，丰富积累量的途径。

新的《语文课程标准》中明确指出，学生要“养成看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，并提出了“关于课外读物的建议”。可见，积累是非常重要的，没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写的能力，当然就学不好语文。而积累不单在于课内，更在于课外广阔的知识海洋。如学习歇后语时，可引导学生看《歇后语大全》，积累一些比较常见通俗的歇后语，便于应用。在第十二册《积累*运用》中，学到了对联，我便引导学生自己收集课外的对子，相关故事等，在班级开展了一个“对联大比拼”的活动。学生出示的资料来源非常广泛：从网上下载的、从图书馆里查找的、从电视电影中看到的、甚至是大门上帖的……资料种类也非常多：《对对子的规律》、《巧对数字对联》、《对联大全》等，从而，大大地提高了学生自行查找资料的能力。

三、探究性学习是写好作文的前提。

有位学生在写《蛇的自述》这篇作文时，细节描写特别细致生动。如蛇爬行的过程、蛇的习性等。我问她为什么对蛇这么了解，她说：“老师，我这几天特地跑到市场中去观察了几天蛇，还上网查了许多相关资料，现在都差不多成了半个蛇专家了。”这位学生正是重视了对作文素材的积累，才获得成功的。我国文学巨匠茅盾说过：“伟大的作家，是以人类有史以来的全部智慧，作为他们创作而准备的。”可见，离开了生活积累就写不好作文。学生写作最头痛的就是缺乏材料，无事可说，无理可说，无情可抒。不研究学生写作中材料的积累，不引导学生观察、认识生活，仅在写作技巧上作指导是很难解决学生作文中存在问题的。那么，怎样引导学生积累材料呢？那就是“做生活中的有心人”，多留心身边的人事景物，切切实实地去实践，认真观察、搜集材料，也可写在日记中，这样，材料丰富了，也就不怕写作文了。

“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察——这是使儿童变得愚钝，以至最终丧失了学习愿望的一大弊端。”苏霍姆林斯基早已意识到了教育的弊端，反而至今还有些老师仍徘徊在语文教学误区之中。相信探究性学习的贯彻能改变语文教学的方向，使学生能喜欢学习语文，乐于学习语文。