在新课程实施中体验教师角色的新要求

内容摘要：教师作为课程实施的主体，是影响课程改革的关键。新课程中提出的一些新的理念并不是教师在传统的学校教育所熟悉和运用的，这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了新的要求，促使教师在教学实践中对其作出回应。本文就个人在新课标新教法过程中点滴体会来探讨它对教师角色提出的新的要求。

关键词：新课程实施 教师角色 新要求

正文教师作为课程实施的主体，是影响课程改革的关键。新课程中提出的一些新的理念并不是教师在传统的学校教育所熟悉和运用的，这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了新的要求，促使教师在教学实践中对其作出回应。

本文就个人在新课标新教法过程中点滴体会来探讨它对教师角色提出的新的要求。新课程要求教师把学生作为学习的主体来看待，积极引导学生自主学习、探究、发现和合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。下面，我以开展辩论会此种学习方式

在思想政治课的应用为例，来谈谈个人的一些体验。

案例展示： （《文化生活》）传统文化的继承和发展）P43

观点一：传统文化是财富（正方）

观点二：传统文化是包袱（反方）

正反双方辩手各四位，陈述各自观点各1分钟；自由辩论每位辩手各1分钟，其中自由辩论其间请各位同学为自已支持的队伍辩论，时间1分钟，总结陈辞各1分钟。

反思：

一、对教师教学方式的新要求

传统的学校教育是“教师中心”的：教师作为知识的化身进行单向的知识灌输，习惯于灌输式的、“ 填鸭式”的教学方式。课堂教学模式基本上是灌输—接受，学生完全处于一种被动接受的状态，不利于学生自主学习能力的提高。

改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。新课程所倡导的新观念要得以实施，学生学习方式要转变，这就要求教师自已首先要重建自己的教学方式，要改变过去课程实施中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，打破单一的、落后的教学方式，为课堂教学注入新的生机和活力，最终在客观上促进学生学习方式的转变。新课程体系中的一些课程类型，以政治科为例，每课中设置的“课堂探究”和每单元后的“综合探究”都要求我们教师必须改变原有的以课堂讲授为主导的教学方式。

例本文开篇所讲案例为课堂探究活动题，试想,如果以传统教学方式来进行讲授的话，不仅学生只能被动接受教师的观点，而且会让课堂气氛“死水一潭”，是典型的“要我学”的教学方式，这样的教学效果是可想而知的。而在新课程实施中，我们教师可以也应该采取开放的形式来让学生体验学习的。以上述案例为例，我们教师可以采用类似召开“记者招待会”的形式来回答学生的各种提问来解答他们心中各种疑问,这样可以培养学生独立思考问题。也可以以开展辩论会的形式来提高学生的各种能力。本人采用的是后一种形式。开展辩论会既关注学生主体性的发挥，尊重学生的独立性，创造了让学生独立学习的机会；尊重学生的差异，给创造了学生展示个性的机会；同时又用活动强化了学生之间的合作与交流，在活动中解答了课本知识，提高和锻炼了自己的动手能力。

在学生思维方式的培养上，既要注重同向思维（演绎）的培养，也要注重逆向思维（归纳）的培养。在学习方式上，采用的应是多种学习方式的交互使用，让学生获得更多的知识和信息，创建教学相长的合作式的师生关系。否则，开展探究性活动就会流于形式。

如在一堂课里设计的活动及其形式过多，活动晃动的频率过快，让学生视听的画面过杂（简称“三过”），提出问题后又不给学生一定的思考空间，就失去了内容活动化的意义，而且会导致整个教学过程十分零乱。作为指导者的教师应将对活动形式的重视与活动的质量结合起来，正确处理活动过程与活动结果有效性关系。切实做好既要内容活动化，又要活动内容化，避免出现“三过”现象。在设计活动时，要坚持适度原则；在开展活动时，教师要善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入思考；要通过学生的参与、体验、思考，践行达到明理的目的，并在此基础上引导学生学以致用。

二、关注学生主体作用的发挥

关注学生主体性的发挥是新课程努力的方向之一。新课程要求教师不要做高高在上的拥有知识的权威，而是尊重学生的主体性的发挥。在教学过程中应积极开发学生的自主性、能动性、创造性等能力，成为学生学习的促进者和引导者。

例在上述活动中，你不难发现教师的发言不过十分钟，在这十分钟内如何体现新课程中“发挥学生主体作用，实现教师的主导作用”就是我们在传统教学中没有遇到的第一个难题。我认为在这整个探究活动中，教师既不能喧宾夺主，挂着“发挥学生主体作用”的口号，实际上却所有的活动都一手操办。发挥学生的主体作用也不应仅仅局限在一节课的表现上。比如，在查找资料方面，教师可以也应该提供一些参考意见，但所有内容应由学生去鉴别、选择。

在课堂上，除教师发言的十多分钟外，都应该是属于学生发现问题和解决问题的时间和空间。我们教师都应该首先是位忠实的听众，注意聆听每位学生发言，作好笔录， 以备在总结中有针对性地提出参考意见：同时，也应适时地调动气氛让辩论会顺利进行。做到这一点，比以前教学难度有所提高。它要求我们每位教师不仅要认真聆听，还必须在课前做好应对学生可能提出的各种提问和质疑的准备，必须在现场调动思维对学生的问题作通俗易懂的分析和解释。所以,若以一种应付心态来总结的话，这样的辩论会无疑是失败的，给学生带来的负作用也是显而易见的: 1 学生会产生这样一个印象：该老师无能，知识水平没能做到与时俱进2、学生对问题理解停留在一个似是而非的阶段，不利于学生学习和解决实际问题。

所以，新课程要求教师不要做高高在上的拥有知识的权威，而是要尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者和引导者。

三.做学生学习的促进者和引导者

作为学生学习的促进者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，促进学生有个性地发展。正所谓“知已知彼，百战不殆”正是你的深入了解和分析才可能让学生信服，才能做到“因材施教”。以此次辩论会为例，要在事先组织学生报名，让学生根据自己的兴趣自主探究，但需要教师进行积极的引导。在课前组织活动、开展辩论，都是引导学生学习的过程，而这整个过程对辩论会最终能否顺利进行，学生能否从中领悟真谛、提高能力起到举足轻重的作用。

教师要清楚地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。因为教师要做到很好地引导学生学习，必须在知识面、理论水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。这就要求教师不能把功夫局限在备课阶段，如果只是一味地依靠教参、教辅资料来进行的话，在新课标、新理念下是绝对行不通的。做学生学习上的引导者和促进者，既不能停留在口号上，也不能认为新课程改革中“发挥学生的主体作用，教师的作用就淡化了，是可有可无的角色”。　比如，在上述辩论会活动中，虽然教师发言时间不长，但却应是画龙点睛的重要一笔。要做好上述工作，在课堂上有“神来之笔”，有的放矢，让学生信服、佩服教师能力的话，还需要我们教师在知识储备方面对自己提出新的要求。

四.对知识储备的新要求

传统的教师只需懂一门学科的基本知识就能胜任教育工作的状况，在新课程逐步实施的背景下已显然不适应了。它要求教师去涉及其它学科的知识：学会合作、依赖群体智慧解决教学改革中遇到的问题：学会运用现代信息技术开发课程资源，从而提高自己知识储备的能力。

在众多影响未来教育的因素中，信息技术无疑是最活跃的因素之一。这要求我们教师必须掌握现代信息技术，并使其为教育服务。例如，在此次活动结束时，我播放了在05年春节联欢晚会上获得歌舞类一等奖的《千手观音》的录像。古典韵味的乐曲让人如闻佛界的梵音，圣洁灵动的舞姿让人如见观音的宝像。不仅让学生心灵震撼，也让学生从实际案例中深刻感悟“正确对待传统文化应持的态度”从而把辩论会推向高潮。形象而生动地解答了学生心中的疑惑，又避免了以往一味单调、枯燥总结或传授知识的尴尬。正如《基础教育课程改革纲要（试行）>中所言“大力推广信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”这要求我们广大教师必须掌握现代信息技术，使其为自己的教育教学服务。

总结：

面对当前新课程教学中教师遇到传统教学观念与新课程教学观念的交织和碰撞，应在教学实践中不断地反思和纠偏。要把新课程理念转变成我们广大教师的教学行为实践，在“理念→观念→教学模式”的不断循环往复的过程中，逐步使课堂教学能全面反映新课程理念的要求及目标，充分发挥学生的主体作用。总之，我们教师应在新课程理念的指导下，积极开展各类实践活动，并且不断地对自己教学过程和课堂行为进行必要反思与研究，发现自身不足、提高教学水平。在新课程的实施中，我们教师也应更积极地反思，通过反思进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。

参考文献：

《普通高中课程标准实验教科书》（文化生活，必修3）

《基础教育课程改革纲要（试行）》