浅谈语文课的导入

俗话说“万事开头难”，“好的开头是成功的一半”，一堂语文课要取得成功，导入十分关键，教师在导入阶段就引爆学生的“兴奋点”，有针对地激起学生的学习热情，可使他们以强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进入到教师为之精心营造的特定学习情境中来。恰如其分的导入，就好似在作者和读者之间架起一座沟通的桥梁，可使语文课在最初四、五分钟的间隙里开创出一个多彩的景观空间，从而提高师生的教学效率。成功的导入既要新奇，用新鲜火辣吸引学生，又要自然，跟所学内容自然衔接，天衣无缝。我们语文教师如能掌握一定的导入技巧，就可在导入时游刃有余，事半功倍。下面笔者试对语文课导入技巧作一简单归纳。

教材中那些文质俱佳的作品，无不蕴含着作者的深刻思想和丰富的情感体验。我们在设计导入语时，应该充分虑及课文的类型和特点，同时顾及学生的年龄和心理，兼顾教材与学生两个方面，找准切入点，力求导出重点、导出情趣、导出新意。

（一）音像造势导入

音像导入是指采用放录音、录像、幻灯片等手段引渡新篇目新知识。音像本身具有的新鲜、生动、趣味，很容易激起学生的学习激情。例如，讲《口技》一课，教师可先在学生不知情的情况下播放口技演员模拟各种声响的录音，有北风呼啸，海浪拍击，列车飞驰，机器轰鸣，战场厮杀，婴儿诞生的啼哭等，先让学生辨别，然后告诉学生这是口技表演，学生当然大为折服，课堂气氛异常热烈。又如，笔者在引入林觉民的《与妻书》前，放了一首赵元任的《教我如何不想他》，学生听得入迷，伴着美妙的音乐，我引领着学生深情读出了林觉民的心声，教室里鸦雀无声，同学们感同身受，这样的课堂教学效果就不言而喻了。

（二）实物演示导入

授课伊始，教师根据教学需要设计巧妙的导语来激发学生的兴趣，借以引发他们产生强烈的求知欲。如教学《死海不死》一课时，教师准备好盛满水的大烧杯、足够的食盐、一只鸡蛋。上课时，教师把鸡蛋放入水杯中，鸡蛋下沉，教师提问：谁有办法让鸡蛋浮在水面？很快就有学生说出可以用食盐，三勺五勺食盐下去，鸡蛋还是没有浮起，直到几乎全部食盐都撒进杯里，鸡蛋终于腾身而起，教师这时要求学生读课文找答案，学生会迫不及待地读起课文来，并且很快就找到了完整的答案。这节课上得很成功，这种导入在其中起到了重要作用。

（三）名人评价导入

学习司马迁的《廉颇蔺相如列传》，可从鲁迅先生赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”导入。学习夏衍的《包身工》，可用作者对自己作品的评价导入：“有人为我做过统计，说我写了七百多万字。我以为其中可以留下来的只有《包身工》。”这种导入法的好处在于，能通过名人的评价引起学生对所学课文的重视。

（四）设疑激趣导入

这是用质疑的形式进行知识过渡的一种方法。根据教学的任务和要求、重点和难点，精心设置疑问，造成学生头脑中的强烈悬念，激起他们急切的求知欲望。如教《伤仲永》一课，我们可用成语“小时了了，大未必佳”开头，让学生回答是否懂得成语的含义，肯定有相当一部分学生不理解。然后告诉他们，课文所讲的故事，正好可以印证这句话。学生定会在求知欲的驱使下学习这篇课文。

（五）温故知新导入

“温故而知新”，符合教学的认知规律。把内容相关的作品或同一作家的不同作品串联起来，可达到温故而知新的效果。学习鲁迅《故乡》，可从小学的《少年闰土》导入；学习陆游诗《十一月四日风雨大作》，可从小学学的《示儿》诗导入。如讲鲁迅的《故乡》时，其主旨是揭露封建礼教吃人的本质。可这样联系：大家以前学习他的小说《风筝》，那是一篇回忆性的散文。文章以风筝为引线，对“我”粗暴对待小弟的言行，作了深刻的反思。同时对小弟这样的人的不觉悟表示出深深的悲哀。这无疑是对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉。本文也是鲁迅先生的小说，反映的是什么主题呢？这样就调动了学生的求知欲，促使他们认真地读文章。

（六）紧扣潮流导入

我在教学《<论语>十则》时，恰逢中央电视台热播《百家讲坛》，于丹的《<论语>心得》也开始在大小书店热销，我就不失时机地买了一本《<论语>心得》带到课堂，紧扣潮流，从《百家讲坛》讲到畅销书《<论语>心得》，让学生体会圣哲的千年智慧在当下仍然发出的巨大光热，从而激起学生的探究热情。

（七）诗词警句导入

诗词警句语言精练，内涵丰富，表现力强，有深刻的哲理，对于学生的学习不无启迪，同时还可以在横向拓宽学生的知识面，激发思古幽情，创造出相当的课堂氛围。如，在教学张岱的《湖心亭看雪》时可用唐代诗人柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪”来引入。

（八）阐发题意导入

新课开始时，教师板书课题（也可让学生上台板演），然后从探讨题意入手，引导学生围绕课题分析题意，从而导入新课。这种方法开门见山，直截了当，又能突出中心，使学生得以紧扣中心定向思维。我在《送东阳马生序》的教学中便运用了这种导入法。

（九）学生互动导入

学习朱自清的《春》，可先让同学们开展五分钟的竞赛，让学生说出历代描写春天的诗句、成语，学生兴趣盎然，课堂“春”意融融。又如，在教学《孔乙己》第二课时中，我先组织学生进行五分钟的口语交际，话题可为“孔乙己真的死了吗？”或“孔乙己值得同情吗？”等，象这样辩论性极强的话题想不吸引学生都难，课堂教学在学生们的口舌交锋中得以优化。

实践证明，一个先声夺人的导入确有牵一发动全身之妙。所以，导入新课作为教学过程的第一个重要环节，它在很大程度上决定了整堂课的成败，必须加以重视。