让新教师自由翱翔

四年前的一个星期二上午第三节课，我走进了高一（4）班，在听新教师张老师的英语公开课，内容是讲述“通知”的课文。

一上课，张老师就连续提问了七个问题，接下来十多分钟的时间围绕课文连续问个不停，提问了二十多个学生，有大多数学生在老师的提示下回答了问题，但还有相当一部分学生根本无法回答问题；再接下来十多分钟是学生口语训练，通过集体、分组、个别朗读课文，扮演角色等方式完成；剩余十多分钟，是让学生自己练写通知。归纳起来，这节课分三部分，首先是听力训练15分钟，提问了二十多个学生，第二是口语训练15分钟，个别与整体参与；第三是写作练习15分钟，全体学生参与。

课后评课时，首先是一位资深教师发言：这节课我认为上得不好，听、写、练时间的分配太匀了，学生没练出什么，最后十多分钟的写作练习，学生都没写出什么来，没有结合我校学生的实际情况（我们学校是普通完中，生源素质与重点中学学生相比较差）。接着几位老师都提出几种不同看法，都是贬多于褒，说：这节课生词没多解释及用法示例，语法没当作重点来分析；作为我们普通中学学生，一开始就用全口英语教学，效果不好；这节课学生的参与还是比较多的……老师们的总体评价给这节课最多打了70分，我却给了最高分89分。

其实当时，我对这节课却有耳目一新的感觉，这感觉是：张老师打破了英语老师（我们学校的老师）传统的教学方式；讲授新课时，读释生词→分析课文→重点词的应用、语法。而是通过互动，给时间与空间予学生，让学生通过主动学习的方式去实现教学目的。

过了两年，我又再次听了张老师的课。这次是我一个人去。听“即时课”，也是高一的课。这节课却令我有些失望，我打了个75分。她的课变得“俗”了，她被同化了，是什么原因呢？我陷进了深思中，Why?

四年前，她主动与学生互动，给学生一个空间和时间，随时间的推移，她却把这些都丢了。四年前她做的不就是我们今天新课程中要做的一环吗？新课程、新教材是全新的教育理念，它要我们从“应试教育”的桎酷中解放出来，要我们完全适应实施素质教育，不要再对学生重智力培养，轻全面发展，不要再重知识灌输、轻创新精神和实践能力培养。但传统的教学理念，深深地印在我们这一代教师心中，在我们脑海中根深蒂固。如何有效地使我们更新观念，是摆在我们面前的一大难题。

作为新教师，学校应给他们一个空间，尽快树立新的教学理念，在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，注重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

作为新老师应引导学生主动学习，培养学生处理信息的能力，获取知识的能力、合作处理能力。一节课中，给了学生时间、空间，如何充分发挥出高效能，我认为教师可据教材，课前准备四、五题探究性学习问题给学生，以学习小组为单位，让学生课前认真准备，查阅资料，通过一些教育网站搜集资料，集体讨论，得出结论。课堂上，教师穿插引用这些探究性问题，以达到较好的教学效果。以生物课陈老师上高二级一节《生长素》为例，课前陈老师准备：豆芽生长的向光性实验，加生长素的豆芽成长与无生长素的豆芽成长情况对比的实验问题给学生。课堂上学生对问题回答得非常积极、踊跃，表明学生在课前曾认真细心观察实验现象，而且引出不少问题请求老师解疑，体现出学生学习的兴趣浓厚，求知欲强。再如高一地理《水资源》一课中，教师课前提出“梅江河水资源情况”调查，“抽取地下水使用的不可行性报告”等问题，让学生分组讨论，走访个别单位，收集资料，上网搜集相关新闻材料，学生的学习积极性大大提高，思维更加活跃，回答问题多元化，开放性强，体现让学生创新思维得到提高。作为新教师应在学习中成长。一是深入学习本学科的知识体系，加深对新教材的掌握，把握好知识结构。二是学习别人的经验，在新形势下，唯一持久的竞争优势，或许就是具备比你的竞争对手学习得更快的能力，并综合运用。教学上以优雅的仪表，好听的口音、幽默的个性、亮丽的心情，走自己的特色，做一个成功快乐的教师。