谈谈小说细节赏析的启发教学

                    

             

    名著中的细节描写往往是独特而奇妙，新颖而深刻的。“而细看一雕阑一画础，虽然细小，所得却更为分明。”（鲁迅）在小说教学的过程中，师生共同挖掘点睛之笔的细节，可以深入地理解人物的典型性格，认识作品的主题，又能够把握故事情节的发展。

    小说中的情节、人物等之所以能构成生动的形象，都是由琳琅满目的细节描写组成的。“动人春色不须多，万绿丛中一点红。” 匠心独具的细节，虽然着墨不多，但是比千言万语的抽象叙述更具有深刻的含义，艺术感染力也更加强烈。我们在阅读教学时应该抓住作品中的细节描写，深入挖掘细节的艺术魅力，以助学生对主题思想的归纳和体会丰富的艺术形象。赏析《故乡》（鲁迅）中年闰土在见到“我”时的细节，首先扣住他说话前的神态是“欢喜——凄凉———恭敬” ；然后让学生抓住他说的七句话，前六句是用断断续续的话表达自己的复杂心情和谦恭，最后一句还是断断续续地诉说自己的苦况；再分析他说话后的神态是“他只是抬头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。” 最后归纳出中年闰土是一个饱受压迫，历尽沧桑的麻木形象。运用典型细节刻画人物，能够起到以一当十、画龙点睛的作用，使人物形象顿放异彩，充分展示人物的个性特征、心理状态和本质特点。《麦琪的礼物》写德拉“她很快地把头发解开，叫它完全披散下来” 。可以指导学生根据人物的性格特点，想象这一丰富的细节描写是暗示了德拉会将美丽的长发剪下卖掉，换取丈夫心爱的礼物，表达了她勇于自我牺牲，无私奉献的品格。深刻而又含蓄的细节，蕴含着丰富的内容。阅读《最后一课》（都德）结尾处的几个细节描写时，我用细节以小见大的作用，引导学生分析两处：一个是“使出全身的力量，写了两个大字” ，足以表现韩麦尔先生把强烈的爱国主义思想感情全部倾注在这两个字上，也突出地表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信念；另一个是“他呆在那儿”，“只向我们做了一个手势” ，表现了韩麦尔先生面对祖国被侵略者占领的残酷现实而陷入了极大的痛苦之中。让学生懂得结尾这部分的几个细节是韩麦尔先生激愤的爱国心声，也是法国人民的爱国主义精神和不屈的意志的集中表现，使作品的主题思想升华，同时收到了意境深远的艺术效果。

小说的中心任务是塑造人物典型形象，而故事情节是人物性格成长发展的历史。名著中的细节刻画都能充分展示人物性格，推动故事情节的发展。因此，我在教学中经常抓住细节描写，以助学生弄清故事情节的连接，人物关系的构成，环境气氛的烘托，理解作品的时代感与真实感。例如在教学《变色龙》一文时，我就抓住充分展示人物性格，推动故事情节发展的细节描写进行分析——“奥楚蔑洛夫微微向左一转，往人群那里走去。” 这里刻画了一个以貌似稳重来反衬装腔作势的人物形象。“哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？”这个语言上的细节描写是表现奥楚蔑洛夫掩盖他对初判的惴惴不安和出尔反尔的狼狈相，为他若无其事的否定原判作掩护。一个“变色龙”的形象跃然纸上，极富讽刺力量。“哦！……叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了,挺冷……你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。” 作者写奥楚蔑洛夫穿大衣是说明这只是一种掩护，这是反映奥楚蔑洛夫的恐惧心理，讽刺意义愈加深刻。奥楚蔑洛夫叫叶尔德林“把这条狗带到将军家里去” ，这是看风使舵、阿谀奉承的卑鄙表现。文中通过“一脱一穿”、“一热一冷”的细节描写，充分反映出奥楚蔑洛夫的复杂心理活动，刻画了一个极易变色的人物性格,力透纸背，令人拍案叫绝。契诃夫不厌其烦地描写奥楚蔑洛夫的五次变化过程，绝不是无意义的重复，而是对人物性格的层层展现。这些成功的细节描写，起到推动情节发展 ，加强戏剧效果的作用。本文通过奥楚蔑洛夫的不断变化，自我表演，自我暴露，把他放在前后矛盾丑态百出中，进行淋漓尽致的讽刺，严峻无情的鞭笞，收到了较好的艺术效果。  

 在教学中，特别是初三的复习阶段，我常常把以上这些内容当成课堂专题训练，对学生进行启发、点拨，让学生把握这一点睛之笔的艺术所在，教学上收到较好的效果。2003年我市中考的小说阅读出自《变色龙》，其中的几个问题都与小说的细节相关。因为平时教学中我已把这些问题讲清讲透，学生在考场上遇到相关的类型题，“万变不离其宗” ，答题时自然容易多了。正如苏豁姆林斯基所说：“教给学生能借助已有的知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在” 。教学的思路明确了，学生的积极性也自然而然地提高上来，课后复习时，我经常可看到学生就《故乡》、《最后一课》 、《变色龙》 、《最后一课》等篇章的艺术细节进行探索、推敲，把我在课堂上讲解的知识运用于学习之中。

小说的阅读教学方法是多种多样的，而抓住细节赏析这一环节，我认为不失为一种好方法。通过细节赏析活动，能够辐射到其他的文学鉴赏，更好地诱发学生阅读文学名著的兴趣，引导学生从栩栩如生的艺术形象中去体味什么是真善美，什么是假恶丑，激发学生自觉地、持久地去追求真理，追寻光明。让学生在阅读作品中，领略名家的妙笔生花，逐步提高文学鉴赏能力，为评析人物形象打下基础。让学生通晓“这样的‘镜头’却勾勒出人物的风采及其精神世界”（茅盾），体会到名家“能够相当强烈地打动读者的心胸” （高尔基）的高超技巧。