中学思想品德课研究性学习初探

　

 

学生进行研究性学习，对于实施以德育为核心，创新精神和实践能力为重点的素质教育，具有重要的积极意义，研究性学习的主体是学生，通过开展研究性学习能培养学生的智慧能力、实践能力和生存能力。

 

 

民主性是研究性学习的主要特征之一，研究性学习气氛活跃，思想活跃，充满生机活力、教师诱发，只需寥寥数语、学生自主思考、操作，各抒己见，在整个过程中，允许学生自由说，说错了允许重说，有不同意见允许争辩，不清楚的问题允许发问，老师错了允许学生批评，要求教师以亲切的面孔、激励的话语，使学生觉得可亲可信、让学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，尽情地施展自己的才华。

研究性学习的核心内容是自主性，教学中要突出自主，顺着学生的学习思路有条不紊，灵活自如地展开教学。要把主动权交给学生，特征让学生观察，方法让学生灵找，思路让学生探索，规律让学生发现，结语让学生概括，道理让学生讲解，结论让学生验证。充分挖掘学生的潜力，发展学生的创造力。

3实践性

研究性学习强调将学生主动权让给学生，因此学生能思考的问题,老师不要轻易暗示，激发学生主动实践，学生能解决的问题，教师不要代替，确保学生充分实践，学生解决的问题的过程，其实就是一个实践、思考、探索的过程，使学生会在复杂的社会环境中不断地用探究的态度去认识发现、改变与创造，使学生学会生存的能力，真正成为二十一世纪的主人。

 

 

1、调查报告法 开展社会调查前，要引导学生明确调查研究的内容和方向，拟定调查的对象和范围，制订调查的方法和方案，然后让学生通过社会调查，实地考察，整理调查材料和数据，对事实进行深入的分析，得出结论，形成调查报告。如，结合落实梅州市委提出的“四个梅州”发展战略中“文化梅州”“生态梅州” 战略，本学年初，拟定“潘田镇旅游资源前景”课题，我们组织学生分别到我镇华亭水库、笔架峰、牛角坑林场等实地参观考察，围绕我镇旅游资源的分布、质量、潜能等内容，让学生收集有关材料并整理出相关数据，写出调查报告。这样，使学生把课堂学到的知识经验与实践和现实相联系，在实践中掌握知识，运用知识，体会知识，使学生的智慧潜能得到开发，素质得以提高。

2、讨论法 组织学生对小论文、热点话题，调查报告等以讨论的形式使研究进一步深入。讨论的形式是多样的，有课堂讨论或小组讨论，还有学生之间的讨论或老师与学生之间的讨论。讨论时，要求每位同学都要认真虚心听取他人意见，服从真理，发现问题。如：“如今人民生活水平提高了，提倡艰苦奋斗有没有必要？”，“只有科学家、名人才是人才吗？”，“神舟六号发射成功有何启示”等，都可用讨论的形式。通过讨论既帮助学生掌握了课文重点又解决了学生的一些模糊想法，同时也培养学生的思维发散性和批判性为创新能力的培养打下坚实基础。

3、辩论法　通过组织辩论，可调动学生的积极性培养学习政治课的兴趣，又可锻炼学生的能力。把全班同学或小组分成正方和反方，既有陈述性发言，又有双方的对抗性回答，还有最后的总结性发言，邀请学校领导和教师作评委。比如，在教学“机遇与挑战并存”的内容时，我组织学生进行一场“入世”利于中国发展，还是不利于中国发展的辩论，气氛热烈，效果较好。

4、模拟表演法　在教学“可持续发展的选择”这一活动课时，结合“西部大开发”热点，我组织学生进行一场现场模拟表演，表演一个外商要在河流上部的一个村庄投资建造纸厂，就是否同意外商建造纸厂的现场讨论会。通过这种模拟表演，加深理解了走可持续发展道路的重要性，增强了学习兴趣，提高了学生的分析能力。

5、实践探究法　在研究性学习中，设计适当的题目给学生一种亲身体验，实践操作的训练，对培养学生自主参与意识和创新精神大有好处。可以让学生练习写政治小论文，写演讲稿，设计主题班会和策划活动方案等。比如，在教学初三课文“小康”的概念时，我结合十六大报告中指出我们要在本世纪头二十年全面建设小康社会的热点话题，指导学生设计主题班会，如:班会主题、班会目的、班会步骤和发言提纲等。

实践表明，在思想品德课教学中用探索式研究性教学，能激发学生的学习兴趣，激活学生的发散思维，调动学生的学习积极性，唤醒学生的研究热情，培养学生的创新能力。