注重引导学生质疑提高教学效果

 

知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。在教学中，为了培养学生质疑问题的习惯，教师应根据语文学科的特点，引导学生从多方面进行质疑。

    一、抓住难点进行质疑

    学生在学习一篇文章时，总会遇到这样或那样的困难。课堂上，抓住这些难点质疑是解决困难和突破课文重点的最佳途径。在教《田忌赛马》一文时，有位学生提出：“课文写第二次赛马时，第一场孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马。一个是最差的下等马，一个是最好的上等马，比赛的结果会怎样，这一点难道齐威王看不出来?”学生这个问题提得有价值，这是课文的难点。我说：“同学们，你们认为齐威王看出这一点吗?”接着展开小组讨论：

    生：没有，如果看出来了，比赛就不可能进行。

    师：齐威王都没有看出来，而同学却看出来了，真了不起!那么，齐威王为什么没有看出来呢?

    生：我觉得齐威王是个很骄傲的人，他是被胜利冲昏了头脑。

    师：你怎么体会到这一点的呢?

    生：我是从“得意洋洋”、“轻蔑”这两个词中看出来的。齐威王看不起田忌，他认为每个等级的马都比田忌的强，强对

弱，当然不会输。

    师：有道理。谁还有别的看法吗?

    生：课文后面写第二场、第三场赛完后，齐威王只是有点心慌了，目瞪口呆，说明他不明白这到底是怎么回事，他连一点疑心都没有，我觉得齐威王真笨。

    师：同学们对齐威王的看法都是合理的。那么，孙膑知道齐威王的这些特点吗?

    生：我认为孙膑什么都想到了。他对田忌说话时那么胸有成竹，说明他认为齐威王肯定不会起疑心的。

    由此可见，在教学中抓难点进行质疑，不仅能提高学生对  语言文字的感悟能力，更重要的是，使学生由一个被动者变为一个主动探索者。

    二、抓关键词进行质疑 

    在初读课文时，一般是要求学生提出不理解的词，而在精读课文时则应引导学生抓住关键词进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。教学《美丽的公鸡》时，学生提出：“文中描写的公鸡就是一只漂亮的公鸡，为什么文中要用上‘自以为’这个词?”围绕这个问题，我让学生自己去读书，然后在小组中发表自己的见解，进行讨论。通过交流，学生明白了，公鸡仅仅是外表漂亮，而内心并不美，因此文中用上了“自以为”一词。学生因此懂得了课文要说明的是美不美不光要看外表，更主要的是要看心灵美不美。通过对“自以为”一词的探究，学生轻而易举地理解了课文内容。

    三、抓矛盾进行质疑

    语文教材中常有看似矛盾却实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能帮助学生更深入地理解课文。一位教师执教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：1、这是许多棵茂盛的榕树；2、很快地，这个树林就变得很热闹了。接着引导学生边读边思：读了这两个句子，你有什么问题?思考后，学生纷纷质疑：课文中榕树只有一棵，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢?成片生长的许多树木才可以称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，独木不成林，怎么可以把一棵树叫做“树林”呢?这正是因为教师从课文中的“矛盾”处入手，创设问情情境，打开学生的思路，激起学生的认识冲突，使学生对发现问题产生浓厚兴趣，主动提出问题的。

    经常性地指导学生多角度、多方位、多层次的质疑。只要指导得法，学生就能真正学会质疑，定能提出许多有质量、有创造性的问题。