从“孔子化三千，七十二”说开去

多少年来，人们评价基础教育的成果，凭的是学生们答卷所得的分数高低。这高低不齐的分数，既是家长们对孩子优劣的评价，又是领导量化考核教师的评价依据。
         据我所知，我县小学教育评价是典型的“一卷评价”。说白一点，学生是否“优秀”，教师是否“先进”，得由试卷分数来定夺，就连那“不够一餐饱”的福利，都得随分数走。可想而知。师生为了“政绩”，只能强灌忍收。试问：这难道是全面实施素质教育大旗下的评价方法？武则天的百花同放是违反常规的，要求个个学生的成绩都很优秀难道不反常吗？生活之所需，社会之所求，能唯文化论吗？诸葛亮、刘关张、千军万马的统一，又说明人才需求的什么呢？
          我最想说的一句话是：孔子教诲了三千门徒，有成就者只有七十二个。圣人尚且如此，“上层建筑”有什么理由拿卷面分作为一把绝对的尺子去量度学生与教师呢？一个教师，面对的是几十张不同的脸。他们有各自的个性发展趋向，为什么要强求“百花同放”？文化知识固然重要，但文化知识比并不是社会需求的唯一，并不是生存竞争的唯一。
         众所诸知，素质教育应当着眼于人脑潜能的发展性的开发。科学家探明了人脑半球的分工：人脑左半球是同抽象思维、象征性关系和细节的逻辑分析有关，具有观念的、理念的、分析的、连续的和计算的功能；右半球是同形象思维、知觉和空间有关，具有音乐的、绘画的综合的、整体的和几何空间的鉴别功能。我们现在的中小学教育偏重于观念的、逻辑的、分析的左脑训练，右脑的功能和脑的整体功能的开发尤为不足。我们实施素质教育的目的，不但着眼于记忆力、理解力和逻辑思维能力的提高，更应重视想象力、直觉思维能力、创造思维能力和实际操作能力的培养，使人的左右脑都能积极地活动，增强人的思维创在能力。
         素质教育提倡“两者”并重，一者使由注意力、观察力、记忆力和想象力和思维能力五种心理素质；另者是由动机、兴趣、情感、意志和性格组成的五种非智力因素。而我县的基础教育，特别是小学教育，只重视了前者，忽视了后者。我们实施素质教育，既要发展学生的智力，又要培养学生的非智力因素。
         我县小学的“唯成绩论”岂不是重蹈了摒弃了的应试教育？我县教育决策者的“壮举”违背了教育人本论与素质教育的关系。满天飞的练习题，做不完的书面作业。教师与学生的那勤教勤学，图的是什么？图的是迎合指挥棒的需要，图的是“春色满园”，图的是“辉煌教绩（分数）”。说实在的，教育指挥棒撩弃了德育素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质、心理素质的整合与开发，破坏着素质间的平衡。分数说了算的“唯成论”是怎样的素质教育啊！
         许多的教育专家对21世纪的素质教育培养目标有一个明确的共识是：面向未来，适应需要；抓好基本素质的培养，打好基础；五育和谐，全面发展；形成能力；发展个性。素质教育培养目标要求有：一是具有热爱社会主义祖国的情感，良好的道德品质和文明行为习惯，具有识别是非、美丑、善恶和抵制各种错误思潮影响的能力；二是具有开拓进取的精神和创造能力，克服困难的意志和艰苦奋斗的精神；三是具有扎实的科学文化知识，基本的技能和学习的能力；四是具有参与社会生活和参加社会劳动的能力；五是具有健康的个性心理品质，自主、自立、自治的能力；六是具有健康的体质。平远小学教育的分数排名、分数量化、分数考评，是多么的单一。这种分数的教育观，制约着教，限制着学，师生朝分数奔的行为，哪能体现、实施全面的素质教育？唯成绩论还能在素质教育浪潮中站稳脚跟？
         孔子化三千，七十二。从另一个侧面去思考：拿一个班级，拿一个群体来说，人的发展是有不平衡的特征的。七十二与三千的比较也告诉我们个性发展的倾向。我们的教育不能离开教育人本论这一科学理论。教育人本论有“一基”和“三发”。其“一基”是强调尊重、关心、理解和信任每一个人。其“三发”是发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。“唯成绩论”大大限制了个性的发展，限制了应有的平衡，缺漏了素质教育的善与美。
         在“上层建筑”指挥棒的鞭策下，教师们挖空心思搜集各种应对考试的各种练习题型，中午，傍晚加强训练，双休变成弹休。为的是单一的卷面成绩，追求的只是智，那德、体、美、劳可怜巴巴地站在一边。这种评价方式直接限制了素质教育应着眼于人脑德潜能的开发和大脑左右脑半球的协同的良好的发展。抽象思维与形象思维也得不到协调发展，也更谈不上什么想象力、直接思维能力、创造思维能力和实际操作能力的培养。要知道，孩子明天要用的不只是文化知识啊！
         “唯成绩论”把孩子变成学习的机器，他们的天真和活泼消失了，他们特有的色彩被抹掉了，这难道不是“唯成绩论”的悲哀么？为了考试成绩，品德课变了，体育课跑了，美术课走了，音乐课飞了，实践操作课也删了，孩子们变了！虽然课程表设置得很美，很有素质教育的味儿。可惜那些品德、社会、自然、科学、体育、美术、唱歌、手工课程，全都是语文数学的代名词。“为了成绩，只有如此啊！”教师们说。
         我从事基础教育也二十年了，看了一些书后，总想呐喊几声。可是那一堵堵的墙，隔着微弱的声音。但我还要高呼——
        打造一盏照亮基础教育路的明灯吧！别唯成绩论了！构建合乎素质教育要求、合乎人格发展、合乎个性前途的评价体系吧！