表扬与批评的艺术

      俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。恰当的表扬与批评不仅有利于良好的班风的形成、班级的建设而且有利于学生心理的健康发展，提高学生的自我认知能力、培养学生正确的是非观念。因此掌握表扬与批评的艺术对于班主任做好学生的思想工作尤为重要。

表扬的艺术 ：

一、要具体。“你是一个好学生”，“不错，你最近的表现相当不错”，“好，很好！”，这种空泛的缺乏具体内容的表扬，很难真正拨动学生的心弦与学生产生情感互振，所以就不能对学生产生有效的鼓动性和影响力。而且会给学生留下或虚假不真实，或刻意的取悦学生，或过分的偏爱某些学生的印象。反之，如果言之有物，有理有据，如：“你最近上课听讲认真多了”，“你最近的作业每次都交而且错误率明显降低”等等，学生会感觉到你是真正的关注他、关心他，关爱他，就会收到明显不同的效果。

二、要细腻。一般而言，守时、守纪、守信，文静、文雅、文明，爱班、爱校、爱家的好学生得到表扬多；而成绩较差经常违纪的学生得到表扬少。这就要求我们班主任细处着眼、微处着手，把各项工作做得更扎实、更细致，善于及时的捕捉“后进生”身上的闪光点，及时得到肯定和表扬，以激发其时时扬长克短，时时充满上进的活力，使“光点”变成“光环”。

三、要适度。

俗话说的好：“水满则溢、月满则亏”。对学生的表扬也要恰当适度、赞美亦需分寸适宜，不能夸大其辞。“你真是一个天才！”，“你真了不起！”等等这种不切合实际的表扬容易使学生产生受到过分的“正强化”的刺激，久而久之形成“惟我独尊”的自我人格，同时也会引发其他同学反感，不利于班级工作的开展。

四、要用心。

所谓“用心”是指表扬学生既要充满“爱心”又要独用“匠心” 。爱是一种天分、是一种本能、是一种精神，更是一种境界！是师生和谐共振的纽带和桥梁。爱自己的孩子充其量是普通的人，能爱生如子才是品位、才是境界。爱之所至，金石为开。智者有云：“凡是教师缺乏爱的地方，无论人性还是品质都得不到升华”。爱是春风可使万物复苏，爱是甘霖可滋润大地。谁拥有爱心谁就拥有了爱戴和尊敬。谁就率先占领了思想教育制高点。正如罗曼罗兰所云：“要想别人心里拥有阳光，先得自己心理拥有阳光”。所以要让学生切实感受到我们的表扬有着浓浓的发自内心的爱意。当然表扬也是艺术，成功的表扬过程是一种智力、魅力、活力、辩力、感召力和亲和力的综合展示过程，而不是空洞的说教。不能让自己陶醉和感动的表扬是无效的表扬，不能感动自己就更不能感动学生，就不能引起师生和谐共振。所以表扬要有艺术性，要善于抓住机会，找准切入点，既有恳切的开导，又有热情的帮助；既有欲擒故纵， 又有因势利导。要匠心独用，因人而异，因事而异，因时而异才能真正将表扬的功效发挥到极至。所谓“工欲善其事，必先利其器”。

批评的艺术

一、情理交融、刚柔相济。一个有经验、有底蕴、尽心尽责的班主任，在处理班级事务时，总是追求情理统一的至高境界。动之以情，晓之以理，批评委婉，告诫谆谆。用“理”的指来拨动学生“情”的弦，才能奏出一曲和谐共振的美妙的乐章。所谓刚柔相济，是就教育方法而言的，刚是不盲从盲信，不纵容学生，原则问题高标准，严要求；柔是四量拨千斤，围魏救赵，曲径通幽。正如俗语中形象概括的那样：“打一巴掌揉三揉”。这样既可使学生得到严父之教又能受到慈母之爱；既看到自身缺点的严重性和危害性，又增强了改正错误的的自觉性和自信性。所以，在严字当头严肃批评教育的同时必须把握好分寸。既要本着爱护学生不伤害学生的原则，又要考虑言辞得当、考虑学生的心理承受能力，切记冷嘲热讽、进人身攻击。所谓：攻心者为上，攻人者为下。

二、甜言婉批、蜜语侧击。对待学生出现的错误，可谓仁者见仁，智者见智。拙劣者是风雨雷霆后的厌弃，平庸者是苦口婆心后的叹息，高明者则是悠然自得后的快慰。高明者所以高明就在于他能对学生所犯的错误进行准确的剖析研究，在确定了病症后下药时在药中加了甜甜的蜂蜜，使学生从逆反、对抗到喜吃、乐吃，可谓“良药甜口利于病”。

如：我在处理一男生的早恋问题时，对该生说：“无情未必真豪杰”，可是“为情所困是弱智”，“能够在感情的急流中驾驭自己的人才是伟大中之尤其伟大者”，“是男儿，站直了，别爬下！挺起胸，向前走”。再如：我对一学习成绩较差的学生说：“没有失败，只是暂时没有成功”，“只要不服输，失败就不会是定局”，“命运在自己的手里，而不是在别人的嘴里”，在苦药外面加上一层糖衣，这样的批评才易被学生接受，产生心灵的震撼。所谓：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。

三、及时沟通、做好善后。即批评学生后，要和学生要及时的交换意见，向学生询问你的批评是否与事实相符，请学生谈谈受到批评后的想法，和学生一起分析存在这些错误和缺点的原因，分析这些错误和缺点的性质危害，并一起寻求改正的办法和途径。批评后的谈话恰似锦上添花可以使师生之间的关系变得比以前更加融洽和谐，也能使学生从被批评后的不平静的心态中迅速调整过来。否则，会使学生与老师之间产生隔阂、矛盾甚至怨恨，不利于学生的正常学习和发展。

四、欲进先退、冷却处理。学生犯了错误的时候，往往处在激动、委屈、自责、内疚的情感波动期，如果此时急于求成，学生的逆反和对立情绪十足，很容易产生矛盾，不利于问题的解决。如果我们能在密切关注的同时，先缓一缓，给学生有充分的自我反省、自我剖析的时间。一旦时间成熟大多数学生会主动找你承认错误，此时你在晓之以理动之以情效果会更加显著。