英语教学与心理学问题

提要 本文从心理学方面的几个角度即中介心理、语感心理和迁移心理，谈谈英语教学。

    关键词：英语教学 中介 语感迁移 提高

     英语教学是一个互动的过程，同时涉及到一些心理学方面的问题，下面本人就学习英语过程中存在的中介心理问题、语感心理问题和迁移心理问题这三个方面谈一谈。

 一、   中介心理问题 

     中国人学习英语肯定存在着将汉语作为中介语言的现象，因此如何运用好汉语中介心理就决定了英语教学效果的好与坏。比如英语词的概念与其物质外壳的关系，有与汉语现象一致的地方，也有不一致的地方。举几个例子：“very beautiful”和“非常漂亮”是一种典型的两种语言现象一致的情况，学生对此非常容易接受。但在语言所表达的概念与外壳英语两种语言现象不一致时，学生就容易混淆了。如：“几张桌子”和“several desks”，有些学生会忘记加s, 会把“an apple”写成“a apple”,将“不久之后”译成“after no long”，等等。在句子结构上也有类似的情况。比如：“我明年要上学了”.有些学生会译成：“I next year go school”。或者：将“我坐在地上”译成“I sit ground”。这些现象是汉语中介心理给学生造成一种障碍，汉语词序定冠词和序数词等都被忽略了，这说明作为语言模式已基本固定的学生习惯了汉语观念，处处都造成学习英语的心理障碍，这点急需英语教师的提示和启发。从科研的角度看，学习英语在实质上，是使英语材料在头脑中与汉语系统接通，才能建立新的联系系统的心理过程，如不纠正，这类学生学到的就是中国式英语了。

二、   语感心理问题

       语感就是对语言的一种直觉，语感对于学习语言非常重要。正如呀呀学语的小孩子，他们每天处于母语的语言环境中，长大自然而然地就能讲一口流利的方言，这其中语感有很大的功劳。学英语也不例外，它本身就属于阅读能力所包含的诸因素的一种，阅读能力的高低，实质上是外语语感的强弱。语感强的学生会脱口说出“let me tell you. You are great.”等日常用语，相反语感弱的学生甚至连定冠词the在元音前要变音都会读错，尽管他们知道这一语法。又比如“Miss Li danced freely on the playground.” 有些学生头脑里马上会有李小姐在快乐随意地在操场上跳舞的画面，但是另一部分学生就非得老师讲半天的语法分析才能彻底理解到这一句子。而且这两者对这个句子的记忆程度也绝不相同。可以说培养学生的语感心理，从而提高他们的阅读能力，是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急。因此，我们要注意到学生语感心理问题，加强学生英语语感方面的练习，尽量给予他们一个良好的英语语言环境，最起码上英语课要用英语授课，同时要求学生要在英语课上只讲英语，还可以开设“英语角”，“英语黑板报”等。我们的英语教学只有走出“纯语法”的教学误区，在阅读能力和语感心理方面加大教学力度，才能使学生学好英语，用好英语。

三、迁移心理问题

      在英语学习过程中，先行学习（已经获得的知识、技能等），往往影响后续学习（学习新的知识如技能等），这在教育心理学中称为“学习的迁移”。如果先行学习对于后续学习产生积极影响，就是正迁移，反之就是负迁移。在英语教学中，我们要正确认识和处理学习的迁移，认识迁移是有条件的，有规律可循的，这对促进学生正迁移心理的形成和防止负迁移的发生，具有重要的现实意义的。学习英语，在对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而未超出习惯允许范围的英语语言，应充分利用其正迁移，在对与汉语语言现象不一致的地方，包括英语特有的语言现象的英语语言，应设法防止负迁移，以期收到防患于未然之功效。其实迁移的成效水准是随着学习者的汉语水平而呈现不同水准而言，所以，我们要想让学生把英语学好，应该同时鼓励学生不断提高中文水平。这是因为如果学生汉语基础好，揭示英语内在联系就比较顺利，产生错误也比较有规律，纠正起来就十分容易。除此之外，利用先行学过的英文知识促进后续学习的迁移也是相当重要的。这两种迁移相互结合必然对学生英语学习起到极大促进作用。比如在英语初学阶段所学的国际音标是后来学习单词必不可少的基础，而单词又和听力、口语、造句、语法、阅读、写作等息息相关，任何阶段的英语学习都会对后一阶段的学习产生重要影响，这就是 “学习的迁移”。可以说，如何培养学生成熟的迁移心理素质，是英语教改中的重要课题。

      总而言之，学好一门语言非一朝之功，其中涉及到方方面面的问题，在心理学方面，我们要注意并利用学习英语过程中的出现的中介心理、语感心理和迁移心理，从而进一步提高我们的英语教学水平。