班主任德育工作之如何建立学生的自信心

（邮编：514031）

     摘要：班主任德育工作要适应21世纪的新形势，对学生的心理素质特别是自信心的培养要加以重视。本文从“利用期待效应，对学生的能力加以肯定；重视学生一点一滴的成功及发现学生的专长，给他们提供成功的机会”等三个方面来展开论述，与大家共同探讨班主任的德育工作。

    关键字：德育工作 自信心 肯定性评价 珍视成功 扬长避短 有用之材

      21世纪是充满竞争的世纪，敢于探索，善于竞争，富于创造是本世纪对人才的基本要求。只有具备良好的心理素质才能适应新世纪的要求。心理健康教育既是时代发展对教育的必然要求，也是实施素质教育的核心。在班主任德育工作中，对学生的心理健康教育尤其是自信心的培养显得尤其重要。国外一些心理学家跟踪调查了几百名成长背景大致相同的青少年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异，有的人成了事业上的佼佼者，有的人却碌碌无为。研究结果表明：“个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。”那些在内心自我肯定倾向较稳定者，其成功率大大超过自我否定倾向较明显的人。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。有无数的事实证明：一个充满自信的人，家庭和事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远被成功拒之门外。自信是成功的一半。“自信心作为成才的重要条件”在青少年心理健康教育中的价值已被人们所认同。

     人们大都根据对自身能力的自我分析和评价来指令自己的行为，由此而来的行为的积极程度又直接影响着活动的效能。在现实生活中，因盲目自信，好高骛远而导致失败的事时有发生，然而在学生当中，普遍的却是自我评价过低，于是压抑了内在潜能的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生往往行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率非常低微。中专低年级学生还处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。老师的对学生的疏忽和顾此失彼很容易使他们产生自卑感。那么作为班主任应如何培养学生的自信心呢？

一、   利用期待效应，对学生的能力加以肯定。

      学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在中专低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。这在笔者三年多的班主任工作中有较深的体会。比如在我们学院的第二届田径运动会中，我班有个女生，因为体育委员误给她报了标枪项目。这个女生一看到参赛表就显得情绪激动，因为她在此之前从未见过标枪。而校运会是严肃的，一旦名单确定就不能更改。作为班主任不能和学生一起过分地强调批评体育委员的失误，而是要对那位女生进行思想动员工作。首先我对她的个人能力进行了肯定（该生的铅球水平不错），进而鼓励她竖立起战胜困难的信心，说我们全体师生相信她可以过好这个关，这就形成了“期待效应“，结果该生在第三次见到标枪的情况下在校运会上获得了第八名。虽然名次很低，但是从她兴奋的表情看来似乎比拿到金牌还高兴。而她在这次事件上得到的不仅仅是名次，更重要的是她学到了一个生活的道理：Where there is a will ,there is a way（有志者事竟成）。从这件事，我们可以看到“对学生多作肯定性的评价”对学生的成长过程有着多么重要的作用。在班主任工作的其它方面，比如在写家庭报告或者开班会时，班主任如能多给予学生一些激励性语言，学生就会对自己的能力有一个较高的定位，从而认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果班主任平时老是在班上批评学生智力低、没出息等有损自尊的语言，学生就会觉得自己一无是处，失去信心。英国著名的心理学家罗森塔尔在美国一所学校做实验，随机抽取了18个班的学生作了“预测未来”的测验，然后随意在每个班选了数位具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。专家的暗示使老师对这名单上的学生不知不觉额外地重视。渐渐地，这些原本普普通通的学生表现前所未有的自信、自尊、自爱，敢于提问和回答。8个月后复试，这些学生在各个方面的进步快得让人难于置信。“罗森塔尔效应”表明：教师对学生的肯定性评价形成了“期待效应”。这样既能调动了学生的学习积极性，又能让学生学会自主、自强、自信、自立、自爱、自重，何乐而不为呢？

二、重视学生一点一滴的成功。

      学生完成了力所能及的工作，老师对此给予的肯定和鼓励，也能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润心灵的甘露。比如说：“你对这件事情处理得很好。老师很满意。”这会使学生在今后的工作中充满自信心。学生向你提出某种意见，你仔细倾听后说：“你的建议值得我接受，对我很有帮助。”学生会从你的反应中体验到自己具有判断力而且感受到老师的重视和尊重。班主任要相信学生，鼓励他们尽早融入学校这个小社会里。新生一入校，就有很多的协会社团的邀请信，在学生自己看来，能通过面试加入某种协会是一种自我能力的体现。班主任应该因势利导，及时了解学生的动态，当他们成功加入某个协会之后，不应该视而不见而要给其一些有用的建议并一起分享他们的喜悦，这些有助于学生在今后的班集体活动中有更大的参与欲望，有利于班级建设。我班上的劳动委员是一个外宿生，我发现她分管的教室卫生非常好，于是就在班上对她的工作进行了高度的赞扬，这使她觉得自己的工作得到了老师和同学们的肯定。于是她的工作热情更高了，每天下午都主动留下来协助值日生搞好教室卫生。在上次班干部改选中她以最高票赢得了全班同学的一致认同。这是重视学生一点一滴的成功所带来的无形的力量。在学校，教师要多给学生动手的机会，尽量放手让他们为班集体做一些有一定难度的工作。对于学生的过份保护和操纵，不仅是对学生的力量估价过低的表现，而且会使学生丧失独立处理事情的能力和打击他们的自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而是鼓励他们独立学习的。

三、发现学生的专长，多给他们提供成功的机会。

       教师要在教育过程中不断地给予学生成功的机会，让自卑的学生不知不觉地参与其中从而享受到成功的快乐，获取足够的自信心。如果学生在创设的机遇中没有把事情做好，老师就加以指责，甚至挖苦讽刺，这不仅会使学生失去信心，而且会跟老师产生情绪上的对立。有一个教育学家说过，每个人都具有在生活中取得成功的能力，每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式，每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人。正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长，比如在文艺、体育、美术、书法等方面。有些学生在某方面强一些，可能在另外一些方面就会弱一些，班主任要注意到学生的独特之处，一旦发现他的某种专长，就要不遗余力地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。而对于他们的弱点则加以转化和引导。任何人做事都不可能十全十美，班主任应当允许学生犯错误，让他们在错误中学习，并给他们提供改正错误的机会，品尝到成功的喜悦。我班的体育委员，在校运会给同学报名的过程中出现了失误，看到她沮丧的神情和同学们愤怒的情绪，作为班主任我并未对此过于指责，并拒绝了她的辞职报告。我给了她一个改正的机会，同时对她的工作方法乃至为人处事方面给予一些建议。这个体育委员也从中认识到自己工作方式所存在的不足，进而也认识到自己心理上某些方面需要进行调整。从此她工作更加认真，精心组织每一次课外的体育锻炼活动，在学院的第二届田径运动会上我们04护九班获得了女生班团体总分第一名，而且比第二名超出了几十分。我一直认为在某种层面上育人比教书更重要，让学生学会做人的道理可以使他们受用终生。我们班差等生不少，学习上的挫折令他们不知不觉比别人矮半截。为此我利用学院的一些大型活动比如校运会和元旦文艺汇演，让这些学生有一展身手的机会，指导他们怎么参与组织、怎么进行有效的训练，并通过适当的精神和物质方面的激励，使这些后进生和优等生一起共同体验在班集体活动的组织过程中的酸甜苦辣，共同感受到班集体的荣誉感和班集体的力量，共同品尝到成功的快乐。当学生意识到自己有某方面的专长，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步在学习和纪律方面有所进步。

       总而言之，班主任在德育工作中应懂得如何加强学生心理素质方面的锻炼，培养学生的自信心，让学生看到自己潜在的力量，从而培养出能够适应社会的有用之材！