构建学生自主的课堂教学环境

一、什么是学生自主的课堂教学环境

     所谓学生自主的课堂环境，简称自主课堂，就是以尊重信任和发挥学生的能动性为前提，在课堂教学活动中，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为而进行的负责任、有意义的学习活动。在自主的课堂教学环境里，学生对自己的学习行为必须是负责任的，如果不负责任，学生就不能正确把握自己的学习行为。同时，这种学习活动还必须是有意义的，只有有意义的学习活动才能使学生形成一种终身的学习爱好。学生自主的课堂教学环境的基本特征主要表现在以下几个方面：

1.强烈的学习动机

    动机是一切学习的原动力，是调动学生积极学习的主观因素。它主要是指成就动机。所谓成就动机是指一个人对于自己认为重要的有价值的工作乐意去做，并力求达到成功的内在力量。在学习活动中，它集中表现为学生对学习的自觉性，即对自己学习所要达到的目标及社会意义有一定的认识，并由此产生学习的义务感、责任感、紧迫感，产生积极的学习态度和行为。自主课堂的创建有助于激发学生强烈的学习动机，使其积极主动地从事学习活动。

2.浓厚的学习兴趣

    在自主的课堂教学环境中，浓厚的学习兴趣不仅可以使学生积极主动地从事学习活动，而且学习起来还会心情愉快，能够做到全神贯注，长期坚持，从而形成一种终身的学习爱好。自主的课堂教学环境，由于充分尊重学生主体能动性，给学生选择的自由，因此能够引起学生浓厚的学习兴趣。

3.明确的学习目标

      目标是处于主体地位的学生在教学过程中所要解决的首要问题。相对于自主课堂而言，是教师“一言堂”的课堂教学活动，通常是教师独自制定学生的学习目标。这在很大程度上扼制了学生主体性需要和自主性的发挥。学生自主的课堂教学环境，每个学生都可根据自己的个性特点及现实情况制定自己的学习目标。其制定过程可以是与教师共同协商，也可以是独立制定。当学生为自己制定的学习目标所激励的时候，更会激发出学习的动力。

4.高度的责任感

     在自主的课堂教学环境里，学生操纵和控制自己的学习活动。因此，必然为自己的学习行为负责。这种责任感会促使学生积极、主动地把握和调控自己的学习行为，以迅速有效地达到学习目标。

5.坚定的自信心

      有关研究表明，如果学生自认为不能胜任当前的学习活动，那么，即使他们实际上能够学好，他们也可能会失败或放弃自己的努力。由此可见，如果学生在学习上没有信心，他们也很难在课堂教学活动中实现自主。在学生自主的课堂教学环境中，教师努力营造一种宽松，和谐的课堂氛围，充分尊重、信任学生，与学生进行平等的对话和交流，有助于学生满怀信心地从事学习活动。

6.良好的自我管理和调控能力

      在课堂教学活动中，许多学生都渴望拥有能够支配自己学习活动,参与、选择课堂活动的权力,以及与老师共同管理课堂的权力。自主课堂的创建必须满足学生这方面的需要.原因就在于，无论学生是否意识到,他们都在控制着自己的学习行为.如果没有学生积极、主动地配合,教师根本没有办法促使学生完成学习任务。因此，学生具备良好的自我管理和调控能力,也是自主课堂的基本特征,它有助于学生主动地参与课堂活动，调控自己的学习行为。

二、如何构建学生自主的课堂教学环境

1．构建学生自主课堂教学环境的一般步骤

（1）选择适合学生自主学习的课堂教学内容

      自主学习是学生自主课堂教学环境的核心所在。但是并不是任何教学内容都适合学生自主学习。因此，在构建学生自主的课堂教学环境时，对课程内容的选择就显得尤为重要。首先，所选课题或教学内容要难度适中，不宜过易或过难。如果课题过难，学生则会对学习活动失去信心和兴趣。如果太容易，学生感觉不到学习任务的挑战性，就不会激起强烈的学习动机，也无法提起学习兴趣。同时，在自主学习过程中还可能会漫不经心，没有责任感。除此之外，学生自主的课堂教学活动还可能会占用较多时间，与学生的收获不平衡。其次，在选择课题或教学内容时，还应考虑学生是否具备了自主解决该课题或教学内容的知识基础和实际能力，比如有关教学内容的背景知识、有效运用各种工具或策略解决问题的能力等。如果学生不具备这方面的知识能力，就应先从培养这方面的知识和能力着手。否则，在学习过程中就会感到无所适从，也就不会在课堂教学活动中实现自主。

（2）使学生充分认识学习的课题或教学内容，明确学习目标

      在学生自主的课堂教学环境中，具体目标（为某一具体问题寻找答案）比模糊目标（不明确具体要解决的问题）更能激发学生的学习动机，进行自主的学习活动。因而，在课堂教学中，教师应把引导学生制定目标作为创建自主课堂的一项重要策略。结合所要解决的问题，学生的学习目标可以是多方面和多层次的，而不应简单停留在解决问题、获取知识的水平上。就多方面而言，教师应当明确，在自主的课堂教学环境里，学生不仅要解决问题、掌握知识，更要在学习过程中，逐步培养学生的学习兴趣、求知欲、自信心、责任感和良好的自我调控能力。此外，学习目标还应该是多层次的，不同知识基础和学习能力的学生，应有不同的学习目标。如果“一刀切”，就会压抑学生的学习兴趣和信心。

（3）引导学生寻求解决问题、达到目标的策略和方法

      达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在学生自主的课堂环境中，学生必须掌握解决问题，获取知识的策略和方法。学生掌握了解决问题的有效策略和方法，可以更加积极、主动和充满自信地进行学习。因此，教师应引导和帮助学生寻求解决问题的有效策略和方法，也就是要让学生学会学习。这就要求教师在构建学生自主的课堂教学环境时，充分考虑学生学习过程中，可能会遇到可困难等等。

（4）监控和指导学生的学习过程

       苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者和探究者。构建学生自主的课堂教学环境的目的，也正是为了满足学生精神世界中的这种强烈的需求。但强调学生自主，并不是说教师可以袖手旁观。相反，它对教师的要求更高了。因为，自主课堂的创建及运行，离不开教师的谋划、组织、指导和参与。教师只有积极参与，和学生融为一体，才能启发和引导学生、激发学生的学习兴趣，使其对问题的探讨更深入，也便于及时发现教学过程中存在的问题，并对学生的表现作出合理的评价。

（5）引导学生总结学习成果，并展开实际应用的练习

       在学生自主的课堂教学环境中，最终是要使学生能在教师指导下自主地解决问题，获取知识。但在学生自主学习过程中，学生解决问题的速度是因人而异的，学习效果并不都是教师所期望的。这就要求教师在总结学习成果时，能根据学生的不同情况作不同要求，并能对学生的学习成果作合理的修正和补充。与此同时，对学习成果的运用也显得至关重要。只有当学生感觉到自己学到的知识和技能，能够解决学习和生活中的问题的时候，才能使学生认识到学习知识的价值，从而激发起学生学习的动机和兴趣，并逐渐形成学生终身学习的爱好和良好的学习习惯。

2.学生自主课堂常用的教学组织形式

（1）探究式

      探究式教学是以培养学生的探究性思维为目标，使学生通过再发现的步驟进行学习的方法。在学生自主的课堂教学过程中，采用探究式的教学组织形式，目的在于鼓励学生自己独立钻研，通过提出问题、分析问题和创造性地解决问题去主动掌握知识。并在此过程中激发学生通过探究得以发现的强烈求知欲，提高学习兴趣，增强学习的内在动机，使其感觉到学习的乐趣。

（2）讨论式

       讨论式教学是在教师引导下，师生共同对教学过程中的一般概念，疑难问题或共同关心的热点问题进行独立钻研，然后通过集体或小组式的讨论，使感知内化或认识升华的一种教学组织形式。讨论过程一般包括确定讨论主题——准备资料——展开讨论——进行总结四个阶段。这样的讨论活动有助于学生从被动接受知识转向通过搜集资料、分析、比较、归纳综合、主动获取知识，形成自己的观点和见解，从而逐步培养学生学会学习的能力。

（3）情境式

      情境式教学有利于唤起学生的情感体验，激发学习热情和责任感，形成正确的认识。

三、构建自主课堂，教师需要注意的几个问题

      1．把学生的需要放在首位，使其对自己的学习行为承担责任

      创建自主课堂的基本理念是以学生为中心，尊重学生的主体性。这就意味着要满足学生在课堂教学活动中对学习内容、时间、地点、方式的自由选择。在传统的课堂教学中，知识是由教师经过精心设计传授给学生的，教师是主动的，学生是被动的。在学生自主的课堂教学环境中，知识是通过学生主动学习获取的。在这个过程中，教师首先要把学生的需要放在首位，通过采取各种策略和方法，满足学生的动机和需求，从而使学生能够积极、热情地投入到学习活动中去。其次，教师还应协助学生决定他的学习目标和方案，引导他作出恰当的抉择，并对自己的学习行为主动承担责任。在学生自主的课堂上，教师所扮演的角色是诊断者、个别指导者及特殊资源的供应者。

2．创设民主、和谐的课堂氛围，保护学生的心理自由和心理安全

     所谓课堂氛围，就是学生集体在课堂上的情绪、情感状态。构建学生自主的课堂教学环境，关键一点就是学生要有足够的情绪安全感。只有这样，学生才会展示自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主体能动性才能得到发挥，也才会以良好的心理状态迎接面临的各种挑战。创设民主、和谐的课堂氛围，最重要的就是要建立和谐、融洽、平等的师生关系。这种关系一旦形成,学生就会对教师产生依赖感和亲切感,激发起求知的欲望.这就要求教师对学生要充满热爱期待和宽容，对学生的学习活动更注重支持、指导而非批评，更注重于理解而非冷漠和批判。此外，教师还要充分尊重和信任学生，鼓励学生大胆探索。只有这样，学生才能没有压力和负担，充满自信地进行自主学习。

3.课堂教学活动要有助于唤起学生发自内心的自我主体意识

      古希腊生物学家普罗塔戈曾说过：“大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。”构建自主课堂，必须真正把学生放在主体地位，点燃学生智慧的火花，唤起学生发自内心的自我主体意识。这就要求教师在课堂教学过程中能够激发学生的学习需要，尊重学生的独立性，提高其独立学习的能力，并能照顾学生的个体差异，满足学生在学习过程中的不同需要。除此之外，教师在教学过程中还要给学生主动探索、自主支配的时间和空间，使学生能够在教师的指导下，自由地进行学习探究，主动获取知识。

4.做好自主课堂教学活动的评价工作

      构建学生自主的课堂教学环境，做好相应的评价工作是非常关键的。因为评价本身对学生的学习活动有着明确的目标导向性、情绪激励性、情感沟性和认知鉴定性。教师在教学过程中所做的评价工作，有助于学生不断激励自己调整改善自己的学习行为，更加积极、主动、负责地进行学习活动。教师在对学生的评价过程中，首先应照顾到学生间存在的个体差异，根据学生的个性特点和实际水平做出相应的评价。其次对学生学习的评价应是多元的，既关注学生所获的知识、技能，还要关注学生在学习过程中所表现出来态度和情感。再有，评价并不是教师一个人的事情，要引导学生积极参与评价工作。最后，对学生的评价还要有导向性和发展性。通过评价工作，要能够给学生提出一些建设性的意见和建议，调整学生的学习行为，激发学生的学习爱好和需要，促进学生不断发展和完善。